讓英語課堂“繪聲繪色”起來

呂紅

摘 要：主要以繪本故事在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略為重點進(jìn)行闡述，結(jié)合繪本故事在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢，從對繪本內(nèi)容進(jìn)行精心挑選、結(jié)合教材內(nèi)容挑選繪本故事這兩個方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：英語課堂；小學(xué)英語；繪本故事；英語教學(xué)

繪本故事具有色彩紛呈和圖文并茂的特點，最近幾年在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，繪本故事得到了廣泛的應(yīng)用。繪本故事作為目前適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的輔助工具，其具有較多的優(yōu)勢。因此，在實際教學(xué)中，教師需要對自身的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，把學(xué)生作為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和個性特點，運用合適的繪本故事，指引學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。這樣可以有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對英語知識的理解，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。本文針對繪本故事在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行深入分析。

一、繪本故事在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

1.有助于學(xué)生保持天性

小學(xué)是孩子第一次接受真正的、系統(tǒng)性的教育的時期，和幼兒園時期的無拘無束不同，小學(xué)生受到課堂的限制。孩子具有活潑天真的天性，剛剛步入小學(xué)的學(xué)生也是如此。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲望和較強(qiáng)的想象能力，繪本故事恰恰可以幫助學(xué)生保持這一天性。在小學(xué)英語教學(xué)中，繪本故事把知識點和圖畫進(jìn)行有效結(jié)合，并以生動形象的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而提升了英語課堂的趣味性，激起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識

小學(xué)英語教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)不同，語文教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)等都和學(xué)生的現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系，而英語是以全新的姿態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生的面前。盡管學(xué)生對新知識有強(qiáng)烈的求知欲望，但是由于受到接受能力與理解能力的束縛，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望被枯燥的教學(xué)模式慢慢磨滅，只能通過死記硬背的方式對英語知識進(jìn)行記憶和運用。而繪本故事可以把英語知識點轉(zhuǎn)變成為學(xué)生易于接受的形式，使學(xué)生可以集中精力，并在此基礎(chǔ)上理解和記憶知識點。通過繪本故事的運用，可以為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、繪本故事在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.對繪本內(nèi)容進(jìn)行精心挑選

目前，繪本故事形色各異。教師應(yīng)避免隨意挑選一套繪本故事生硬地指引學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，這樣會嚴(yán)重阻礙繪本故事作用的充分發(fā)揮。因此，在實際教學(xué)中，教師需要結(jié)合每個階段學(xué)生的個性特點和實際學(xué)習(xí)情況，挑選符合學(xué)生認(rèn)知特點的繪本故事與素材。

例如，針對低年級的學(xué)生，由于其性格活潑好動，難以在一個事物上長時間集中精力，這時教師可以挑選顏色豐富、內(nèi)容簡單的繪本故事，指引學(xué)生對繪本故事中的動物動作進(jìn)行模仿。例如Eric Carle的“From Head to Toe”，該繪本故事較為符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，在該繪本故事中，有企鵝penguin、長頸鹿giraffe、海豹seals、大猩猩gorilla、牦牛yak等等，一共有十一種動物形象。通過對動物動作的模仿，在讀完該本繪本故事以后，學(xué)生的身體得到了很好的活動。但是學(xué)生的注意力仍然集中在繪本故事中的圖畫上，害怕自己沒有跟上教師的腳步，對某一小動物遺漏。該繪本故事中涉及的英語句型為：Im a...and I turn my...Can you do it？I can do it.通過繪本故事的閱讀，使學(xué)生可以在身體運動中，輕松記憶這些句型。

再如，針對中年級的學(xué)生，由于該階段學(xué)生的思維特點正處于發(fā)展時期，從形象具體思維逐漸向抽象邏輯思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并且也是學(xué)生想象能力與創(chuàng)造能力容易發(fā)展的時期。因此，教師可以挑選一些有助于學(xué)生大膽想象的繪本故事，如“Ken Has a Secret”，教師可以結(jié)合該繪本故事中的Ken runs everyday，指引學(xué)生充分發(fā)揮出自身的發(fā)散性思維，進(jìn)行大膽的想象。

2.結(jié)合教材內(nèi)容挑選繪本故事

因為每個地區(qū)存在一定的差異，所以每個地區(qū)的學(xué)校使用的英語教材也存在差異，基本上學(xué)校運用的英語教材都是各個省市編寫的統(tǒng)一的教材，而繪本故事只是教師進(jìn)行英語教學(xué)的輔助工具。但是，教師在挑選繪本故事時，需要挑選和教材內(nèi)容相近的繪本故事。我校使用的是人教版小學(xué)英語教材。例如，在講解“Unit 2 My family”時，該單元主要是對家庭成員進(jìn)行介紹，如This is my father/mother/brother/sister...，教師可以挑選繪本故事“My Dad”，該繪本故事充分表現(xiàn)出學(xué)生的日常生活。在繪本故事的首頁有這樣一句話He is all right，my dad.學(xué)生在閱讀時，對于其中的all right的含義不能理解。因此，教師可以指引學(xué)生結(jié)合插圖，對all right在該句話中的含義進(jìn)行猜想。有的學(xué)生回答道：他是我爸爸。接下來，教師可以指引學(xué)生繼續(xù)閱讀繪本故事，在閱讀到My dad is not afraid of anything，even the Big Bad Wolf時，有的學(xué)生大聲說出我的爸爸什么都不害怕，連大灰狼也不害怕。這時，教師需要給予學(xué)生表揚和肯定，進(jìn)而使學(xué)生更加愿意進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

總而言之，在新課改背景下，在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)用繪本故事是非常重要的，不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)。因此，在實際教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的個性特點和實際學(xué)習(xí)情況，靈活運用繪本故事，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以全身心地投入教學(xué)活動中，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玲.讓英語課堂“繪聲繪色”起來：淺談繪本故事在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].考試周刊，2018（7）：106-107.

[2]蘇舒.英文繪本：架起閱讀世界的階梯——小學(xué)英文繪本故事教學(xué)策略探析[J].江蘇教育研究，2017（10）：76-79.

編輯 張佳琪