小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)技巧研究

摘 要：提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，是一種藝術(shù)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本解讀程度的重要手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)在每天的教學(xué)中都是大量的，其有效性直接決定著教師語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。從小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀及提升小學(xué)教育中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的意義進(jìn)行解析，探究小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；現(xiàn)狀；意義；策略技巧

小學(xué)語(yǔ)文課堂每一節(jié)課都會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，它不僅可以幫助語(yǔ)文教師順利開(kāi)展教學(xué)，而且可以增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)質(zhì)量。特別是針對(duì)小學(xué)生的教學(xué)來(lái)說(shuō)，因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)自律性比較差，在學(xué)習(xí)上還需要依賴(lài)教師，所以，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)技巧進(jìn)行研究。

一、了解當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

1.僵硬化提問(wèn)模式，注重形式，并沒(méi)有真正起到“溫故而知新”的良性效果。語(yǔ)文課堂的提問(wèn)是為了校驗(yàn)學(xué)生是否對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容有大致的理解。太注重提問(wèn)的形式卻沒(méi)有考慮提問(wèn)的占比是否會(huì)影響學(xué)生的接受能力。

2.問(wèn)題內(nèi)容僵硬，很難開(kāi)啟學(xué)生的大腦思維空間。課堂上提問(wèn)的內(nèi)容大多死板、僵硬難以有效啟發(fā)，很多老師更喜歡用引導(dǎo)的方式進(jìn)行問(wèn)答，如“你說(shuō)對(duì)嗎？”學(xué)生一般會(huì)順著老師的提示進(jìn)行作答，這樣卻沒(méi)用真正地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思考能力，也沒(méi)有有效地針對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行相應(yīng)的課堂提問(wèn)。

3.問(wèn)題答案規(guī)范且死板，難以消除學(xué)生心中的疑問(wèn)?，F(xiàn)如今素質(zhì)教育還是以標(biāo)準(zhǔn)答案為重點(diǎn)，不考慮學(xué)生的發(fā)散思維。往往要求像應(yīng)試教育那樣注重最后的正確度。有其他答案的學(xué)生不敢發(fā)言、不敢肯定自己。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)并非是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的流程線(xiàn)，偏于理科的內(nèi)容是標(biāo)準(zhǔn)固定的答案，而純正文科的語(yǔ)文并非需要確切的說(shuō)法，這樣往往會(huì)造成學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)這門(mén)課程。

4.提問(wèn)人群較為偏向，難以覆蓋整個(gè)學(xué)生群體?，F(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂大多數(shù)是“一對(duì)一”的點(diǎn)名提問(wèn)形式，而很多老師在提問(wèn)的時(shí)候?yàn)榱斯?jié)省時(shí)間愿意選擇成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣，難免受眾群體較少，優(yōu)生享受更多的待遇，而后進(jìn)生經(jīng)常不被提問(wèn)。

二、提升小學(xué)教育中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的意義

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生時(shí)代啟蒙的學(xué)科，它其中包含著我國(guó)中華上下五千年的歷史精華和人文精髓。語(yǔ)文課程在授課的過(guò)程中能夠啟迪學(xué)生的思維邏輯，開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，最重要的是完善學(xué)生的表達(dá)能力，歸根結(jié)底提問(wèn)就是語(yǔ)文課堂的精髓。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)在母語(yǔ)的學(xué)習(xí)中得到更多的認(rèn)同感和文化傳承價(jià)值。良好的語(yǔ)文課堂提問(wèn)能夠用開(kāi)放式的思維方式解說(shuō)過(guò)去我們歷經(jīng)過(guò)的歷史和文化，提升學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的興趣，解放學(xué)生禁錮的僵化思想，脫離應(yīng)試教育的束縛和枷鎖。所以說(shuō)，語(yǔ)文課堂提問(wèn)具有深遠(yuǎn)的教育意義，是未來(lái)學(xué)生在逐步升學(xué)過(guò)程中的一把有力的神秘鑰匙。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的方式方法

1.解決語(yǔ)文課堂提問(wèn)的主要矛盾和次要矛盾

讓學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)地?zé)釔?ài)課堂是我們進(jìn)行課堂提問(wèn)的關(guān)鍵，合理地分配語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間，并精準(zhǔn)地把控語(yǔ)文課堂的教學(xué)節(jié)奏。提問(wèn)形式上更改以往的模式化建立小組討論制度，輪流進(jìn)行代表性發(fā)言，不僅能夠使學(xué)生群體建立起團(tuán)體意識(shí)并能夠帶動(dòng)課堂上所有學(xué)生的參與情緒；內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整，避免引導(dǎo)式提問(wèn)，緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞課堂中心思想，并將問(wèn)題的重點(diǎn)引導(dǎo)在關(guān)鍵的內(nèi)容上，有利于突出重點(diǎn)；問(wèn)題答案上避免以偏概全，保持開(kāi)放性答案，鼓勵(lì)學(xué)生各種的聲音出現(xiàn)，并按照良性的循環(huán)方式引導(dǎo)學(xué)生走向更好的答案；最后拋開(kāi)偏見(jiàn)，一視同仁，不管優(yōu)劣生都進(jìn)行輪流式提問(wèn)，形成小組合作機(jī)制，由此能夠轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠熱情的學(xué)生。

2.靈活地因材施教，提倡開(kāi)放性思維

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這就要求教師的提問(wèn)要靈活應(yīng)變。結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)和新聞八卦?huà)伋鰧W(xué)生感興趣的話(huà)題引入學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文內(nèi)容。比如，很多古詩(shī)詞中的字生僻難懂記憶困難，可以運(yùn)用流行歌曲進(jìn)行詩(shī)詞編排，按照調(diào)子唱出來(lái)，在歌聲中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞學(xué)生更容易記得住。精巧設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)把抽象的概念與生動(dòng)的實(shí)體聯(lián)系起來(lái)，舉例子、打比方地講解內(nèi)容，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)也將鼓勵(lì)運(yùn)用生活中的內(nèi)容學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就應(yīng)注意實(shí)際應(yīng)用的趣味性和知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。語(yǔ)文課堂提問(wèn)內(nèi)容和形式也要新穎別致，具有感染力，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)知識(shí)，吸收語(yǔ)文學(xué)科的精華。提問(wèn)時(shí)要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要因地制宜，符合學(xué)生的邏輯思維

要循習(xí)漸進(jìn)地拋出問(wèn)題，由淺入深地探討語(yǔ)文問(wèn)題，問(wèn)題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問(wèn)，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)時(shí)，教師要善于激疑促思，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索深度的問(wèn)題所在并應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中去。這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力亦能提高學(xué)生的情感代入，其會(huì)更加熱愛(ài)生活。

四、結(jié)束語(yǔ)

“以人為本”教學(xué)理念是當(dāng)今社會(huì)的科學(xué)發(fā)展所需求的。而當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)是孩子步入學(xué)堂的第一步，語(yǔ)文課堂的提問(wèn)能夠更多地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)以后的知識(shí)構(gòu)架能力。因此，關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)是我們值得思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

鄭艷梅.探討小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧[J].中華少年，2018（11）.

作者簡(jiǎn)介：李文濤（1962.12—），男，甘肅省通渭縣人，漢族，專(zhuān)科，一級(jí)教師。通渭縣西關(guān)小學(xué)教師，主要以語(yǔ)文教學(xué)為主。

編輯 王彥清