小學(xué)語文活力課堂的建構(gòu)策略研究

趙芳萍

摘 要：小學(xué)語文課程承擔(dān)著多元化的教育職能，是一門充滿創(chuàng)造性和人文性的學(xué)科，而傳統(tǒng)的教學(xué)課堂沉悶枯燥、缺乏活力，壓抑了小學(xué)生的天性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)構(gòu)建有活力的語文課堂，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?；盍φn堂是指教師通過各種教學(xué)手段，提高課堂的靈活性和趣味性，使小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。小學(xué)語文課堂是否有活力決定了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的高低，以往的語文教學(xué)中對(duì)課堂活力很少關(guān)注，學(xué)生的天性得不到釋放，學(xué)生很容易對(duì)教師的教學(xué)和自身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，因此，打造活力課堂對(duì)小學(xué)語文教學(xué)來說是非常重要的，需要教師不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，以此提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；策略

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓語文課堂充滿趣味

要想有效增強(qiáng)小學(xué)語文課堂的生機(jī)與活力，語文教師就必須把小學(xué)生的求知過程與好奇心、探索欲有機(jī)結(jié)合起來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才不會(huì)消極、被動(dòng)，所以創(chuàng)設(shè)趣味化的語文教學(xué)情境就顯得尤為重要。小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在很大程度上都是受興趣驅(qū)動(dòng)的，學(xué)生對(duì)自己感興趣的語文知識(shí)內(nèi)容，會(huì)表現(xiàn)出較大的接觸熱情和求知欲望，所以語文教師要通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，積極創(chuàng)設(shè)出趣味化的教學(xué)情境，讓語文課堂更具趣味性和快樂感，這樣學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)變得更加輕松和愉悅。例如，在《找春天》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)春天來臨的各種跡象，就可以創(chuàng)設(shè)趣味化的春天情境，讓學(xué)生通過看、聽、聞、觸等手段，更好地感受春天的魅力。如語文教師可以利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)Flash動(dòng)畫，演示出小草的“探頭”、樹木的“吐芽”等趣味情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，彌補(bǔ)了原先經(jīng)驗(yàn)的不足，豐富了自身知識(shí)的儲(chǔ)備，語文學(xué)習(xí)的過程也會(huì)變得更加輕松和有趣。

二、積極設(shè)疑導(dǎo)思，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)

“學(xué)起于思，思源于疑”，所以質(zhì)疑是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，小學(xué)生只有在語文課堂上多質(zhì)疑、多思考，個(gè)人的語言思維才能得到更好的發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中，語文教師必須轉(zhuǎn)變過去以“教”為中心的傳統(tǒng)理念，讓學(xué)生成為課堂的主體，自身則是更好地發(fā)揮教學(xué)組織和引導(dǎo)的職能。小學(xué)語文教師要多用微笑、鼓勵(lì)的語氣對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑精神進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在語文課堂上捕捉疑點(diǎn)、反問思考和多向討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，在《矛和盾的集合》的教學(xué)中，生活中其實(shí)有很多矛和盾的例子，所以語文教師完全可以在語文課堂上導(dǎo)入一個(gè)矛和盾的生活案例，然后讓學(xué)生自主探索平衡方法，設(shè)問學(xué)生在《矛和盾的集合》的學(xué)習(xí)中有什么收獲……如此一來，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，就變成了質(zhì)疑問難、探究創(chuàng)造、思考總結(jié)的過程，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力能夠得到更好的集中，思維火花的碰撞會(huì)變得更加頻繁和有效。

三、鼓勵(lì)互動(dòng)合作，讓課堂氛圍活躍有效

隨著互動(dòng)教學(xué)理論的廣泛應(yīng)用，學(xué)生“正襟危坐”的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被否定，互動(dòng)合作開始成為一種重要的教學(xué)方式。對(duì)此，小學(xué)語文教師不要一味高高在上，也不要過于強(qiáng)調(diào)個(gè)人的教學(xué)權(quán)威，要在小學(xué)語文課堂上多導(dǎo)入一些開放性、互動(dòng)性和集體性的教學(xué)項(xiàng)目，這樣可以讓師生之間、學(xué)生之間多加強(qiáng)多邊互動(dòng)和交流，讓語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不再只是學(xué)生的個(gè)體行為，從而讓小學(xué)語文課堂氛圍更加活躍和有效，讓學(xué)生在互動(dòng)與合作中實(shí)現(xiàn)集體進(jìn)步。例如，在《將相和》的教學(xué)中，語文教師可以打破語文課堂原有的座次順序，將學(xué)生劃分為若干小組，組織角色扮演類的互動(dòng)游戲，學(xué)生需要在角色扮演過程中對(duì)文中人物角色的理解通過語言和動(dòng)作表達(dá)出來，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，促使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，還可以增進(jìn)學(xué)生的自我表現(xiàn)力和人際交往力，消除懼怕交往的心理，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。

四、組織科學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生潛能充分激發(fā)

評(píng)價(jià)是非常重要的一門教學(xué)藝術(shù)，也是小學(xué)語文課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新能力，減少和避免學(xué)生的被動(dòng)式學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師除了采取傳統(tǒng)教學(xué)手段外，還應(yīng)當(dāng)豐富評(píng)價(jià)的主體和形式，鼓勵(lì)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在相互借鑒中實(shí)現(xiàn)共同提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到有效激發(fā)。例如，在小學(xué)語文的作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生相互傳閱作文，然后讓學(xué)生對(duì)自己的寫作水平和同學(xué)的寫作水平分別作出評(píng)價(jià)，并反思自己哪些地方需要改進(jìn)和提升，同學(xué)的寫作哪些地方可以進(jìn)行有效借鑒。如此一來，學(xué)生就可以在相互比較、評(píng)價(jià)和借鑒中收獲更多的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與提高。

總之，小學(xué)語文活力課堂的構(gòu)建，是遵循小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律、貼近小學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理以及提高課堂教學(xué)效率的客觀需要，所以小學(xué)語文教師在制訂教學(xué)方案時(shí)，一定要突破傳統(tǒng)不利因素的影響，在語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)積極融入新元素、新理念，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，積極改革創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建活力課堂，增加語文學(xué)習(xí)的趣味性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅