小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性提高策略分析

蘇娟

摘 要：主要針對小學(xué)英語閱讀提出了有效的課堂教學(xué)策略，包括積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生興趣；結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生印象；設(shè)置教學(xué)情境，活躍課堂氛圍。希望能給相關(guān)人士提供有效參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式

小學(xué)英語閱讀是小學(xué)英語教學(xué)過程中的重要組成部分，對于學(xué)生未來發(fā)展具有重要影響。想要提升小學(xué)英語閱讀效率，應(yīng)該從學(xué)生的興趣角度入手，采取有效措施，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍，從而使學(xué)生能夠在一種輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行英語閱讀。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生興趣

對小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)前，應(yīng)該對小學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有一個全面的認(rèn)知，在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，制定針對性的教學(xué)方案。比如小學(xué)生具有活潑好動的特點(diǎn)，如果教師選擇一些比較乏味、枯燥的閱讀內(nèi)容，可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，為此教師可以在課堂中進(jìn)行一些小游戲或通過各種小問題激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意，為閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。比如教師在講授in a nature park相關(guān)內(nèi)容時，可以提前準(zhǔn)備好幾種不同的鄉(xiāng)村圖片，并在正式授課前將圖片集中展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速瀏覽，并向?qū)W生提問：“This is a beautiful village，what do you see in the village？”書寫板書的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力。同時教師可以盡量多地向?qū)W生提問一些問題，從而幫助學(xué)生了解問句。在學(xué)生回答問題的過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生回答提問中所使用的語句結(jié)構(gòu)。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中還可以利用游戲的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師在該課閱讀教學(xué)中，可以提前準(zhǔn)備一定數(shù)量的硬幣，隨后把學(xué)生分成幾個小組，教師先介紹幾種鄉(xiāng)村景物，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搶答。在游戲過程中，還可以由學(xué)生主導(dǎo)講解某些單詞，隨后教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)。教師在把學(xué)生分成兩個小組后，拿出一枚硬幣，旋轉(zhuǎn)硬幣，如果硬幣最終呈現(xiàn)出正面，則兩組學(xué)生一同回答，教師可以展示相關(guān)圖片，自然引出問題。通過小游戲進(jìn)行教學(xué)，能夠進(jìn)一步提升課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力。教師在設(shè)計問題的過程中，還需要從學(xué)生的語言習(xí)慣和思維習(xí)慣入手，促進(jìn)閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生印象

在閱讀教學(xué)過程中，單詞是教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，而教師在教學(xué)過程中，可以引入多媒體進(jìn)行教學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，加深學(xué)生記憶。比如教師在講授家庭相關(guān)的內(nèi)容時，可以利用多媒體形成家庭組成人員的樹狀圖，制作家譜圖，利用直觀的家譜圖像進(jìn)行教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，加深學(xué)生的記憶，具體單詞包括家庭family，家庭的家譜有祖母grandmather，祖父grandfather，父親dad，母親mather、女兒daughter，兒子son，叔叔uncle，姑母aunt。利用圖表能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對于家庭長輩和各個組成人員的稱呼，為學(xué)生閱讀教學(xué)奠定良好的詞匯基礎(chǔ)。學(xué)生在不斷鞏固單詞的過程中，還可以對我國的傳統(tǒng)文化有一個更加深刻的了解，幫助學(xué)生形成良好的禮儀行為，加深學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和理解。針對多樣化的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過關(guān)系圖表輔助學(xué)生進(jìn)行記憶。

課本中的閱讀內(nèi)容畢竟是有限的，為此教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和自主學(xué)習(xí)，針對學(xué)生的能力差異，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如針對一些擁有良好基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)敘述利用自己的語言描述故事內(nèi)容，或通過改寫故事的方法進(jìn)行教學(xué)。針對那些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其找出文章中的重點(diǎn)語句和重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找答案。此外教師還需要為學(xué)生推薦各種高質(zhì)量的閱讀故事和繪本，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

三、設(shè)置教學(xué)情境，活躍課堂氛圍

閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生提升英語閱讀能力，為此需要始終堅持學(xué)生的主體地位，教師在一旁進(jìn)行有效指導(dǎo)，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師可以設(shè)置教學(xué)情境，實(shí)施快樂的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠以飽滿的熱情投入英語閱讀中。比如教師可以引用故事引導(dǎo)法，利用故事趣味性特征，將閱讀內(nèi)容生動地呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，提高學(xué)生的興趣和注意力，擴(kuò)展學(xué)生思維。比如在課程開始階段，教師可以提出Long long ago，there was an animal.It is too heavy and big.到此為止教師停止，引導(dǎo)學(xué)生猜想故事中接下來將會出現(xiàn)哪一種動物，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化成一種學(xué)習(xí)的動力。此外教師還可以實(shí)施情景擴(kuò)展，幫助學(xué)生構(gòu)建情景，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的語言和想象力擴(kuò)大情景，學(xué)習(xí)深層次知識。比如以FOREST為核心，給出TREE、BIRD、AIR等單詞，引導(dǎo)學(xué)生增加內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的英語能力。

綜上所述，教師是小學(xué)英語閱讀課堂中的引導(dǎo)者，為此需要教師立足于整體角度，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀特點(diǎn)和發(fā)展需求，合理選擇閱讀內(nèi)容，積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生良好英語閱讀基礎(chǔ)的同時，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

董振.小組合作閱讀教學(xué)對小學(xué)高年段英語閱讀能力影響的研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

編輯 王 敏