小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施

馬吉萍

摘 要：小學(xué)生的思維正處于初步發(fā)展階段，以形象思維為主，對(duì)直觀形象的事物比較感興趣，可以讓學(xué)生借助直觀生動(dòng)的情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的語文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語文；策略

小學(xué)階段正是人學(xué)習(xí)文化知識(shí)打基礎(chǔ)的重要時(shí)期。對(duì)于抽象的語言文字，小學(xué)生理解起來有較大的困難。采取情境教學(xué)，可以讓教學(xué)方式更加直觀、生動(dòng)、形象，學(xué)生借助情境，可以先直觀感受，然后再去學(xué)習(xí)就容易得多。有利于降低學(xué)習(xí)語文的難度，提升學(xué)習(xí)效率。

一、發(fā)揮實(shí)物的作用，創(chuàng)設(shè)直觀情境

為了降低對(duì)抽象語言文字的理解難度，教師可以借助實(shí)物來創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境。在選擇實(shí)物時(shí)，教師應(yīng)該選一些學(xué)生比較熟悉的事物，以此讓學(xué)生感到可親可近，借助這些熟悉的情境，來感受和認(rèn)識(shí)新的事物，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)掘生活資源，并將此整合在語文教學(xué)中來，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境。如在教學(xué)《海底世界》時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備收集海底世界的相關(guān)實(shí)物，如珊瑚、貝殼等等。讓學(xué)生看著這些實(shí)物說一說它們的形狀、顏色、氣味等等，從而給學(xué)生留下直觀的印象?？梢宰寣W(xué)生談?wù)勗诤＿呁嫠５慕?jīng)歷，又如在教學(xué)《落花生》時(shí)，可以讓學(xué)生帶一些花生過來，可以現(xiàn)場(chǎng)觀察花生的外殼、里面的果肉等等，讓學(xué)生嘗一嘗，并順勢(shì)引入課文的問題：“誰能把花生的好處說出來？”因?yàn)榛ㄉ菍W(xué)生日常比較熟悉的事物，準(zhǔn)備起來比較容易，學(xué)習(xí)時(shí)有一種親切感，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)非常密切。學(xué)生借助這一熟悉的實(shí)物，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生比較深刻的體驗(yàn)。從而認(rèn)識(shí)到花生雖然樸實(shí)無華，但是確有許多用處，從而讓學(xué)生借助熟悉的生活情境懂得了做人的道理。

二、發(fā)揮多媒體作用，創(chuàng)設(shè)形象情境

多媒體能夠能播放圖片、音頻、視頻、文字等，讓抽象的語言文字符號(hào)變成色彩豐富、栩栩如生的場(chǎng)景。在這樣的情境中，學(xué)生置身其中，會(huì)有一種逼真的感受和體驗(yàn)，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解和感悟。如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師用多媒體將甲天下的桂林山水風(fēng)光展示給學(xué)生看，那千奇百怪的山倒影在清澈見底的水中，樹木蔥蘢，百花爭艷，好一幅迷人而靈動(dòng)的山水畫卷。同時(shí)，加上潺潺的水聲、鳥叫聲，宛如世外桃源一般如夢(mèng)如幻。在這樣的情境中，學(xué)生一下子就會(huì)流連忘返。又如在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)故事離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較遙遠(yuǎn)，缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)積淀。但是，不少小學(xué)生都喜歡看各種抗日題材的影視片。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生播放狼牙山五壯士電影片段，讓學(xué)生看到五壯士為了掩護(hù)大部隊(duì)轉(zhuǎn)移而冒著犧牲的危險(xiǎn)，毅然接受這一光榮而艱巨的任務(wù)。采取誘敵上山的方式，將日本鬼子引上棋盤陀山頂，在彈盡糧絕后又有無數(shù)鬼子追來，前有萬丈懸崖的情況下，他們從山頂英勇跳崖。通過觀看影片，學(xué)生的注意力一下子就能進(jìn)入到其所設(shè)置的情境中，并把自己作為其中的主人翁，跟著情節(jié)的推移，其心情也會(huì)隨之發(fā)生變化。在這樣的情境中，學(xué)生能夠直接認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)到狼牙山五壯士的革命大無畏精神英雄氣概。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生帶著感情讀，就很自然地能夠讀出對(duì)敵人的痛恨，對(duì)死亡的無畏。如當(dāng)五壯士子彈都用完了的時(shí)候，班長一聲令下“用石頭砸！”這個(gè)“砸”字讀的時(shí)候，很多學(xué)生都讀得咬牙切齒。

三、注重靈活運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)立體情境

不同的課文，需要借助多種手段相結(jié)合，這樣才能設(shè)置出各種不同的教學(xué)情境。在情境創(chuàng)設(shè)中，可以采取多媒體與講故事和合作討論相結(jié)合的方式。如在教學(xué)古詩《題西林壁》時(shí)，可以先讓學(xué)生初讀古詩，整體感知，了解這首詩的大概內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再用多媒體將古詩所描繪情境再現(xiàn)出來，并從多個(gè)方位去展現(xiàn)廬山的形狀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到你觀察的方位和角度不同，其所呈現(xiàn)的景色也就不同。然后，再讓學(xué)生結(jié)合多媒體展示的情境去閱讀這首古詩，重點(diǎn)品讀“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這一句所表達(dá)的含義。邊讀邊想象，在腦海中呈現(xiàn)出作者從不同方位觀察廬山所發(fā)現(xiàn)的不同形狀。最后，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去理解這句話。由此可見，在多樣化的情境中，學(xué)生能夠更加輕松自如地學(xué)習(xí)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

四、把握學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)各種情景

一是根據(jù)渴望被關(guān)注和肯定的心理，創(chuàng)設(shè)表演情境。小學(xué)生大多希望自己被人關(guān)注和肯定，在語文教學(xué)中多給學(xué)生提供一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，一般都會(huì)得到學(xué)生的歡迎。在教學(xué)《邯鄲學(xué)步》時(shí)，可以組織學(xué)生演課本劇。學(xué)生扮演課本中的人物去邯鄲學(xué)步，表演學(xué)步的相關(guān)動(dòng)作，讓其他學(xué)生看后哄堂大笑。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生為了表演成功，會(huì)全身心地投入其中，從而比平時(shí)更容易獲得更好的學(xué)習(xí)效果，其他學(xué)生也可以從這個(gè)課本劇中直觀地感受到邯鄲學(xué)步所揭示的道理。二是開展各種學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)參與興趣。小學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心理，對(duì)此，教師應(yīng)該組織開展豐富多彩的語文競(jìng)賽活動(dòng)，如語文朗讀比賽、講故事比賽、演講比賽等等。為了贏得比賽的成功，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來，將自己的創(chuàng)造潛能發(fā)掘出來。

綜上所述，情境教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的情境，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺等感官系統(tǒng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該借助實(shí)物、多媒體、講故事、比賽活動(dòng)等方式，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

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編輯 劉瑞彬