從“小兔找家”看課程游戲化的落實(shí)

季紅平

愛玩游戲是每個(gè)幼兒與生俱來的天性。著名兒童心理學(xué)家蒙臺梭利在其論著《童年的秘密》一文中指出：“幼兒是運(yùn)用游戲的方式認(rèn)識世界、與人交往的。幼兒教育就需要順應(yīng)幼兒內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，充分運(yùn)用游戲的方式來激活幼兒的內(nèi)在思維，真正為幼兒核心能力發(fā)展奠基。”在開展“小兔找家”這個(gè)游戲時(shí)，教師明確活動的目標(biāo)：在“小兔找家”的游戲情境中，區(qū)別物體的顏色、大小、形狀等特征;愿意在游戲中大膽表達(dá)自己的想法。一個(gè)指向于訓(xùn)練幼兒仔細(xì)觀察、悉心辨析的能力，一個(gè)指向于幼兒的語言表達(dá)能力。那在游戲過程中，幼兒究竟有著怎樣的表現(xiàn)呢？我們在幼兒教育中又該怎樣落實(shí)并踐行課程游戲化的理念呢？

一、裝扮小兔，在游戲情境中明確角色

兔媽媽和兔寶寶跟著音樂一起進(jìn)場，孩子們在音樂的渲染下，表現(xiàn)出濃烈的興趣，他們個(gè)個(gè)手舞足蹈，伴隨著音樂的節(jié)奏和韻律扭動著身體。當(dāng)教師問：“兔寶寶們，你們看到了什么呀？”他們饒有興趣配合道：“這是我們的新家?！彪S后，教師進(jìn)行了相機(jī)指導(dǎo)：“這里有紅色和藍(lán)色的家，有圓形和方形的家，它們的大小還不一樣呢！”孩子們也隨著教師的語言而左顧右盼。最后，教師以兔媽媽的身份來找一找兔寶寶們在哪里？紅耳朵的兔寶寶在哪里？紅耳朵的寶寶們就迅速地向兔媽媽招手。

在這一板塊的游戲過程中，幼兒之所以表現(xiàn)出濃郁的興趣，就在于教師引導(dǎo)幼兒對“家”的認(rèn)知，已經(jīng)不再是枯燥而生硬地灌輸知識，而是通過游戲的方式幫助幼兒做好了兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，營造鮮活的情境感，這一切已經(jīng)不再是刻板的課堂，而是源自幼兒內(nèi)在的心靈世界;第二，明確角色，在游戲的過程中，幼兒有了對自我角色的認(rèn)知，強(qiáng)化了內(nèi)在的參與意識，起到了較好的教學(xué)效果。鑒于此，我們在幼兒教育時(shí)踐行課程化理念，就是要借助于游戲來創(chuàng)設(shè)鮮活情境，明確幼兒的內(nèi)在意識，真正將教學(xué)內(nèi)容融入到游戲中、融入到情境中、融入到角色中。

二、單向訓(xùn)練，在逐層游戲中展現(xiàn)思維

在推進(jìn)“小兔找家”游戲中，教師選擇了幼兒喜歡的卡通形象灰太狼，既讓游戲活動有了明確的情境感，又再次確認(rèn)了灰太狼反面的角色體驗(yàn)，激活了幼兒的認(rèn)知體驗(yàn)。而在分別按顏色找家、按大小標(biāo)記找家、按形狀找家三個(gè)維度展開游戲之后，孩子們的表現(xiàn)就呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)：依照顏色找家，絕大部分的孩子能夠迅速完成，但依照大小標(biāo)記找家時(shí)，就有部分孩子暴露出了問題，而依照形狀找家時(shí)，有的孩子已經(jīng)完全呆立不動而無所適從。

著名教育家第惠多斯曾經(jīng)說過：“兒童是依靠聲音、動作、色彩來思維的。”任何具有動感、鮮明的事物都能引發(fā)兒童的積極思維。從依照顏色、大小標(biāo)記、形狀的游戲效果來看，印證了顏色的差異比大小的差異鮮明，幼兒的表現(xiàn)與游戲任務(wù)的性質(zhì)類別有著直接的聯(lián)系。鑒于此，教師在落實(shí)課程游戲化的進(jìn)程中就需要遵循幼兒的認(rèn)知體驗(yàn)和思維特點(diǎn)，真正將游戲的關(guān)注點(diǎn)聚焦在幼兒生命意識的健康成長上。

三、統(tǒng)整訓(xùn)練，在聯(lián)系運(yùn)用中互動對話

在多次分類單向練習(xí)之后，幼兒的反應(yīng)速度和認(rèn)知意識都已經(jīng)有了提升。在這樣的基礎(chǔ)上，教師就相機(jī)增加了游戲難度。師：“灰太狼覺得兔寶寶們太聰明了，這次請人來幫忙了，是誰呀？紅太狼藏在哪里？灰太狼藏在哪里？那我們應(yīng)該躲進(jìn)哪里啊？”一開始孩子們面面相覷，不知道該怎樣逃離灰太狼和紅太狼的雙重追捕。此時(shí)，教師就故意出錯，讓學(xué)生看看教師躲的地方對不對。此時(shí)孩子們從教師兩次的錯誤中吸取到教訓(xùn)，迅速得到了啟發(fā)，尋找到安全的“家”。有的反應(yīng)比較快的孩子，不僅第一個(gè)站立在安全的“家”門口，還指揮著其他孩子秩序井然地躲進(jìn)來，表現(xiàn)出來了領(lǐng)導(dǎo)者的氣質(zhì)。

為什么一開始孩子們的表現(xiàn)不好，甚至已經(jīng)無所適從了呢？主要就在于雙重性的信息一下子擺在他們面前，這對于他們來說具有較大的難度，他們不會進(jìn)行逐條和統(tǒng)整的分析。而此時(shí)，教師身先士卒，敢于犯錯，為幼兒先進(jìn)行了嘗試，就為他們再次做出正確的判斷奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此不難看出，教師作為游戲的組織者和設(shè)置者，不僅要善于組織和調(diào)節(jié)游戲，也需要做孩子的陪伴者，與他們一起游戲，這樣才能真正激活幼兒的游戲意識。鑒于此，課程游戲化的落實(shí)就需要充分展現(xiàn)教師點(diǎn)撥和引領(lǐng)，將更多的關(guān)注力聚焦在與幼兒游戲的互動對話中，建構(gòu)鮮明的認(rèn)知體驗(yàn)，讓孩子在參與游戲的過程中有鮮明的對象意識，而不是一個(gè)孤獨(dú)的玩家。這就在很大程度上強(qiáng)化了幼兒的游戲心理，有效地引領(lǐng)幼兒在游戲過程中的真實(shí)體驗(yàn)，提升了幼兒內(nèi)在的認(rèn)知能力。

課程游戲化是幼兒教育教學(xué)的一個(gè)趨勢，是順應(yīng)幼兒內(nèi)在規(guī)律的有效舉措。教師只有在一次次的踐行、觀察和反思過程中，才能摸準(zhǔn)課程游戲化的實(shí)施策略，從而更好地落實(shí)在教育教學(xué)實(shí)踐過程中。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

責(zé)任編輯：潘中原