淺析科學(xué)數(shù)學(xué)觀指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

摘 要：教師可以通過(guò)科學(xué)數(shù)學(xué)觀的引入提高小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的人文性特點(diǎn)，讓學(xué)生可以結(jié)合著人文性的知識(shí)來(lái)理解抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)、基礎(chǔ)概念等內(nèi)容。所以科學(xué)的數(shù)學(xué)觀可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也能夠讓教師轉(zhuǎn)換教學(xué)的思路，有效提升現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)觀;師生關(guān)系;知識(shí)框架

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）28-0081-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.076

總體來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的抽象思維能力要求較高，對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，逐漸適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的思維模式也是一件具有較高難度的事情。而科學(xué)的數(shù)學(xué)觀讓數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科增強(qiáng)了一部分人文性的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)觀反映出來(lái)人們對(duì)于數(shù)學(xué)這樣一門(mén)學(xué)科的看法和認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生這樣的個(gè)體而言，反映個(gè)體對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)。觀念左右著人的行為，數(shù)學(xué)的教學(xué)必然受到數(shù)學(xué)觀的影響，但它卻一直被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師所忽視。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)“去數(shù)學(xué)化”現(xiàn)象的根本原因，在于教師沒(méi)有從數(shù)學(xué)的角度去考慮數(shù)學(xué)教學(xué)，也就是說(shuō)缺乏科學(xué)的數(shù)學(xué)觀作指導(dǎo)。那么，要如何運(yùn)用正確的科學(xué)數(shù)學(xué)觀來(lái)指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作呢？筆者在實(shí)踐中有一些經(jīng)驗(yàn)可以與各位分享。

一、在教學(xué)中精心選擇教學(xué)的內(nèi)容和材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想讓學(xué)生建立起來(lái)對(duì)于數(shù)學(xué)熱愛(ài)的態(tài)度，形成對(duì)于數(shù)學(xué)積極的認(rèn)知和看法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以科學(xué)的數(shù)學(xué)觀作為指導(dǎo)，采取更加活潑生動(dòng)的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性。所以，在教學(xué)中除了進(jìn)一步地創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式之外，教師還需要引入更多的教學(xué)資源和素材，用這些新穎的創(chuàng)新的資源和素材，讓學(xué)生眼前一亮，給他們留下深刻的印象而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。所以，在數(shù)學(xué)概念或公式原理的教學(xué)過(guò)程中，教師可以從科學(xué)數(shù)學(xué)觀的角度認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知思維能力是否適應(yīng)這樣的教學(xué)內(nèi)容，什么樣的教學(xué)形式才容易被學(xué)生接受，才不會(huì)給學(xué)生造成沉重的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。如何進(jìn)行設(shè)計(jì)才能進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，這些都需要教師進(jìn)行課堂之前的調(diào)查研究和反復(fù)推敲鉆研，這樣才能設(shè)計(jì)出更加科學(xué)而富有吸引力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式和內(nèi)容。

二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師扮演著教學(xué)的主導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色，所以，在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的過(guò)程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的作用不可小視。為了更好地促進(jìn)學(xué)生能夠產(chǎn)生積極的正向的情感，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要與學(xué)生拉近彼此之間的關(guān)系，而且要從情感上與學(xué)生產(chǎn)生更多的共鳴，關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)上的困難，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行談心，了解他們的想法，發(fā)自?xún)?nèi)心地關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，走入學(xué)生的內(nèi)心。要讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在教師的關(guān)愛(ài)之下，進(jìn)一步增強(qiáng)凝聚力，形成一種人人熱愛(ài)數(shù)學(xué)，大家爭(zhēng)相學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好氣氛。

三、深入挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的精髓

科學(xué)的數(shù)學(xué)觀告訴我們數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科不僅僅包含很多的知識(shí)點(diǎn)，而且也包含很多的學(xué)習(xí)和思維方法。所以，教學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的概念和基本原理，更重要的是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的精髓，也就是其中的數(shù)學(xué)思想和方法內(nèi)容。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師也可以讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識(shí)生成的過(guò)程中，讓學(xué)生參與推導(dǎo)的過(guò)程，并且適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些挑戰(zhàn)，讓他們通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)探究等方式來(lái)了解探索數(shù)學(xué)的學(xué)科知識(shí)，從而讓學(xué)生在這樣的體驗(yàn)中，掌握數(shù)學(xué)的思想方法，找到數(shù)學(xué)的學(xué)科精髓。所以，在平時(shí)新課內(nèi)容的講解過(guò)程中，教師也要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生多提出一些問(wèn)題，這些問(wèn)題要逐層深入讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)核心，讓他們恍然大悟，從多個(gè)角度理解一個(gè)數(shù)學(xué)概念到底代表著什么樣的含義，并且在現(xiàn)實(shí)生活中以及問(wèn)題解決中發(fā)揮了哪些作用，這樣才能讓學(xué)生真正把數(shù)學(xué)的知識(shí)學(xué)得活起來(lái)，而讓數(shù)學(xué)知識(shí)活起來(lái)的關(guān)鍵點(diǎn)還是在于數(shù)學(xué)內(nèi)在的思想和本質(zhì)性?xún)?nèi)容。學(xué)生只有掌握了這些技巧，才能把數(shù)學(xué)學(xué)活，學(xué)透，學(xué)扎實(shí)。

四、從關(guān)注數(shù)學(xué)整體思維的角度向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)的知識(shí)框架體系

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)經(jīng)常是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，缺乏整體觀，這也導(dǎo)致很多的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)過(guò)于僵化，換了一種說(shuō)法，換了一個(gè)環(huán)境，原本同樣的數(shù)學(xué)原理就不會(huì)應(yīng)用了。對(duì)于這樣一門(mén)具有高度抽象性的學(xué)科來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，就可能在難度越來(lái)越大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)中，遭遇越來(lái)越多的困難，因?yàn)楫?dāng)前我們的素質(zhì)教育改革越來(lái)越朝著學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的角度來(lái)進(jìn)行教育引導(dǎo)。要讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)應(yīng)用。學(xué)生的應(yīng)用必然需要靈活的思維，能夠從系統(tǒng)整體的角度進(jìn)行問(wèn)題的分析和解決。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師從科學(xué)的數(shù)學(xué)觀的導(dǎo)向上要明確這一點(diǎn)，并且在教學(xué)中不僅要關(guān)注具體的知識(shí)點(diǎn)，而且盡量地把單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)放在整個(gè)知識(shí)框架體系中，讓學(xué)生從整體上去領(lǐng)會(huì)這些內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 倪振浩（1981.8—），女，漢族，江蘇海門(mén)人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。