立足語言，感受動靜結(jié)合之美

劉瀟

《鳥的天堂》是五上第七單元的一篇課文。本單元的人文主題是“四時景物皆成趣”，語文要素的安排有兩個：一個指向閱讀 “初步體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美”;另一個指向表達“學習描寫景物的變化”。在《鳥的天堂》一文中，榕樹的靜態(tài)美與鳥兒的動態(tài)美相互輝映，形成了一幅生機無限的天堂美景圖，因此本文的學習希望能夠在感受兩者結(jié)合所營造的“天堂”意境之美中感受表達，學習語言。

一、激發(fā)閱讀欲望，導(dǎo)入文本

導(dǎo)入課題時，教師首先板書“天堂”，問：“同學們，你覺得天堂是個什么樣的地方？”在學生充分表達自己的看法后，拓展“讀書的天堂——指書籍很多的地方，我們可以享受閱讀” “學習的天堂——指那些可以讓我們獲得很多知識，懂得很多道理的地方”。接著，以一個問題走進文本：“那鳥的天堂是什么樣子的呢？我們今天就去巴金先生的文字中找一找吧?！?/p>

“興趣是最好的老師。”對閱讀有興趣，是促使學生持續(xù)閱讀的不竭動力。在上課伊始，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說說對“天堂”的理解，進而引發(fā)學生思考“鳥的天堂”會是什么樣的，激發(fā)學生閱讀的欲望，讓學生更好地進入到學習中。

二、抓關(guān)鍵詞，品榕樹的靜態(tài)美

作者用大量的文字描寫了榕樹的靜態(tài)美，突出榕樹的綠意盎然和勃勃生機。在學習“榕樹”這段內(nèi)容時，首先，教師提出問題：“同學們，用一個詞語形容文中的榕樹，你想到了哪個詞？”接著，讓學生抓住“茂盛”一詞，在文中找一找自己是從哪些語句中感受到的。從“一簇簇樹葉伸到水面上” “枝干的數(shù)目不可計數(shù)” “樹上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里”這些語句中能夠感受到榕樹的茂盛，尤其是“伸到、伸進、直垂”這幾個詞更直觀地展現(xiàn)了榕樹的枝繁葉茂，此處可以指導(dǎo)學生感情朗讀，讀出枝葉綿延不斷，一直垂到地面上，甚至垂向了水面的繁盛。從課文第6自然段敘述朋友糾正“我”的錯誤中，可以側(cè)面感受到榕樹的茂盛，在“我”看來是許多株，而朋友們更是沒有準確的答案，“我”驚訝第一次看見這樣大的榕樹，從作者和友人的敘述中，表現(xiàn)了榕樹的茂盛！此時，指導(dǎo)學生讀出作者的驚訝之情，著重指導(dǎo)讀好“這樣大的還是第一次看見”這句話，從讀中再次體會榕樹生長的旺盛之美。

從“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”可以體會到葉的數(shù)量多，葉的色彩亮。抓住“堆”“不留一點縫隙”讓學生體會綠葉的繁茂，因為太多了，所以都是堆在一起的，一層又一層;因為太多了，所以沒有一點縫隙，像一面綠屏障一樣。抓住“綠葉的色彩明麗”讓學生體會榕樹的盎然生機，如鮮活的生命一般昂揚勃發(fā)。所以作者感嘆道這榕樹是“美麗的南國的樹”，作者喜歡的不只是榕樹的繁茂，更重要的是從榕樹的茂盛中感受到了生命的盎然。當然，這樣質(zhì)樸的文字，需要學生自己朗讀、自己感悟，所以在理解了這段內(nèi)容后，教師請學生選擇一到兩處自己最喜歡的文字感情朗讀。

閱讀教學就應(yīng)該更多地讓學生去讀，如果學生沒有充分地讀，而是教師一味地講授、分析，學生就會覺得索然無味。所以這里，教師讓學生抓住關(guān)鍵的語句多讀，將自己的理解帶到朗讀中，用朗讀表達內(nèi)心的感受。

三、抓關(guān)鍵句，品鳥兒的動態(tài)美

課文分別描寫了傍晚和早晨兩次看到“鳥的天堂”的情景。首先，提出問題：“作者兩次看到‘鳥的天堂的感受一樣嗎？你是從哪句話中知道的？”讓學生找到“‘鳥的天堂里沒有一只鳥，我不禁這樣想”和“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”這兩句話，抓住這兩句話帶領(lǐng)學生學習課文第9到14自然段。接著，教師提出問題：“作者為什么覺得‘鳥的天堂里沒有一只鳥？”從“仿佛” “卻不見一只鳥的影子”這些語句，可以讀出傍晚時的樹上是安靜的，再往深點思考，其實就是鳥兒們在樹上休息，所以看不到鳥的身影。而鳥兒們?yōu)槭裁茨荛e適地在這里休息呢，不正是因為有茂密的榕樹這樣的家嗎？這樣繁茂的大榕樹給了鳥兒安全的住處，給了鳥兒舒適的環(huán)境。當然這一點，可以放在課堂最后結(jié)合問題“作者為什么感嘆這就是鳥的天堂”這個問題來讓學生思考。

當學習課文第12、13自然段內(nèi)容時，以“為什么作者又說這的確是鳥的天堂了呢”這個問題為主展開。從“一只……第二只，第三只” “到處都是” “有的……有的……有的……” “應(yīng)接不暇”這些詞語重點體會此時樹上鳥多，鳥兒的活潑可愛，從而理解作者為何感嘆的原因。教學“樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影” “大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”時，首先，請同學們朗讀這段內(nèi)容，在讀熟的基礎(chǔ)上提出問題：“此時，你就坐在小船上，你的眼前出現(xiàn)了什么景象？”利用這樣一個說話的練習，讓學生想象“鳥兒歡樂地歌唱及活潑的景象”，并用自己的語言具體地描述，在理解文本的同時又訓練了學生的表達能力，從而加深鳥兒活潑的動態(tài)美印象。接著，請學生用“有的……有的……”的句式說一說“此時的鳥兒還會做些什么呢”，通過這樣的句式訓練，使學生更深地感受到這里的鳥兒確實很多，這里的鳥兒確實很快樂，這里確實是“鳥的天堂”。然后，重點理解“應(yīng)接不暇”的意思。其實文中后面一句話“看清楚了這只，又錯過了那只;看見了那只，另一只又飛起來了”就解釋了這個詞語的意思，此時，順勢教給學生通過“聯(lián)系上下文”的方法來理解詞語。

最后，在感情朗讀后，總結(jié)課文第12自然段描寫景物變化的寫法，用“起初……后來……接著……”這樣的關(guān)聯(lián)詞將早晨鳥兒逐漸活躍的情景有條不紊地描述出來，在理解了表達方法后，出示一個小練筆：請你試著用上一組關(guān)聯(lián)詞，寫一處景物的變化。當然，這里還需要給出幾個提示，比如說：小雞們啄食的情景、冬天下雪時的情景，給學生一定的啟示，讓學生能夠“跳一跳，摘個桃”。

四、抓課題，引發(fā)學生的思考

學完全文后，教師可以提出這樣一個問題：“文章不僅寫了鳥，而且花了大量的文字寫了榕樹，那為什么課題是《鳥的天堂》，而不是《榕樹的天堂》呢？”用這樣一個問題讓學生再次對文本進行思考，從而表達自己的看法。學生在閱讀中，就會積極主動地去發(fā)現(xiàn)、去表達，教師只需要做一個引導(dǎo)者即可，讓學生成為課堂上的主人。