科學(xué)童話的教學(xué)定位芻議

葉成珠

科學(xué)童話作為童話的一個(gè)分支，與文藝童話相比，科學(xué)童話是以科學(xué)知識(shí)為內(nèi)容的，側(cè)重于知識(shí)性。它把科學(xué)的理性概念化為幻想的感性形象，讓兒童在童言、童真、童趣中認(rèn)識(shí)自然和人生，獲得人文的熏陶，深受兒童的喜愛。如《小壁虎借尾巴》 《小蝌蚪找媽媽》 《我是什么》 《小毛毛蟲》等都屬于科學(xué)童話。

然而，在日常童話教學(xué)中，卻存在著科學(xué)童話與文藝童話不分、“千課一面”的現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)童話的教學(xué)價(jià)值。如何緊扣科學(xué)童話的特質(zhì)，使教學(xué)既具有科學(xué)童話的知識(shí)性，又具有一般童話的藝術(shù)性呢？筆者以《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)為例，芻議科學(xué)童話的教學(xué)定位，以就正于方家。

一、提取關(guān)鍵信息，凸顯童話的知識(shí)價(jià)值

《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿兒童情趣的科學(xué)童話，通過寫小蝌蚪在鯉魚媽媽和烏龜?shù)膸椭拢业綃寢尩慕?jīng)歷，生動(dòng)活潑地再現(xiàn)了小蝌蚪發(fā)育、習(xí)性變化的過程，蘊(yùn)含著遇事主動(dòng)提問求教探究的道理。教學(xué)這篇科學(xué)童話，首先要引導(dǎo)學(xué)生排除課文中非核心信息的干擾，從課文中獲取與小蝌蚪發(fā)育、習(xí)性變化息息相關(guān)的關(guān)鍵信息，并形成自己的理解。教學(xué)時(shí)，教師可以從這一學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題鏈條，為學(xué)生搭建支架，引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)。

1. 小蝌蚪在找媽媽的過程中哪些方面發(fā)生了變化？此問題旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小蝌蚪的發(fā)育及習(xí)性的變化。

2. 你能邊讀課文邊用橫線畫出表示時(shí)間的語句，用波浪線畫出表示小蝌蚪身體變化的語句來嗎？交流后，教師分別出示這兩組語句，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)前一組語句都是寫時(shí)間變化的，后一組語句都是寫小蝌蚪身體變化的。

3. 想一想小蝌蚪身體的變化與時(shí)間有關(guān)系嗎，它的身體是怎樣一步步發(fā)生變化的？除了身體變化之外，還有什么變化也和時(shí)間有關(guān)系呢？然后根據(jù)學(xué)生的回答，板書：游、跳、捉。此問題旨在培養(yǎng)學(xué)生從文本中提取關(guān)鍵信息的能力，通過比較、分析，發(fā)現(xiàn)小蝌蚪身體、習(xí)性發(fā)生的變化是有序的。

4. 小蝌蚪是怎樣一步步變成青蛙的？請你把小蝌蚪不同時(shí)期的圖片按順序擺放好。然后，借助圖片和你們畫出的關(guān)鍵語句，說說小蝌蚪長成青蛙的過程。此問題旨在讓兒童抓住文中關(guān)鍵信息，對小蝌蚪發(fā)育、習(xí)性變化形成自己的理解，把握文本中的科學(xué)知識(shí)。

對于兒童而言，在學(xué)習(xí)科學(xué)童話的過程中提取關(guān)鍵信息形成自己的理解，是把握文本中所蘊(yùn)含的自然知識(shí)的重點(diǎn)所在。這就需要教師精心預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，通過環(huán)環(huán)相扣、步步深入的問題支架，引導(dǎo)學(xué)生在整體閱讀文本過程中，提取最為核心的詞句，促使學(xué)生的思維由“點(diǎn)”到“面”，由模糊到清晰，迅速地了解小蝌蚪發(fā)育、習(xí)性變化的過程，掌握閱讀科學(xué)童話的基本方法。

二、涵泳體察詞句，強(qiáng)化童話的藝術(shù)價(jià)值

科學(xué)童話既具有科學(xué)的啟迪、又富于童話的藝術(shù)美感。因此，我們應(yīng)契合童話的文體特征，引導(dǎo)兒童感知童話的文體特點(diǎn)，領(lǐng)略童話的藝術(shù)價(jià)值。

1. 梳理故事情節(jié)，感知童話的情節(jié)結(jié)構(gòu)。童話有其固定的敘事模式。具體來講，童話常常用反復(fù)的敘事形式來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，且三次反復(fù)居多，由此形成了反復(fù)性敘事模式。在教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)兒童通過讀一讀、說一說，在感知故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)童話的情節(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

如《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，在學(xué)生了解有關(guān)小蝌蚪身體、習(xí)性變化的知識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)：同學(xué)們，請你們仔細(xì)閱讀課文，結(jié)合文中三幅插圖，說說小蝌蚪一共找了幾次媽媽？每次找媽媽時(shí)，它發(fā)生了哪些變化？每次都看到了誰，說了什么？在討論交流后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，小蝌蚪每一次找媽媽，都是以時(shí)間開頭，再說變化，然后說看到了誰，說了什么，結(jié)構(gòu)類似。在對比中，童話“三次式”反復(fù)性敘事結(jié)構(gòu)在兒童的腦海中逐漸清晰起來。這樣反復(fù)的故事情節(jié)，最能契合兒童的心理需要。由于它既迎合了兒童喜歡重復(fù)閱讀的心理，又能在重復(fù)的變化中滿足兒童全新的閱讀體驗(yàn)，也便于兒童對童話的理解和記憶，所以深受兒童喜歡。針對兒童而言，反復(fù)性敘事模式比其他文學(xué)創(chuàng)作更富有魅力，彰顯了童話的藝術(shù)價(jià)值。

兒童發(fā)現(xiàn)童話簡單、反復(fù)性敘事模式，有助于他們讀好、演好童話故事。有這一線索的引導(dǎo)，接下來的分角色朗讀、戴頭飾分角色表演童話故事也就水到渠成，沒有困難了。

2. 品讀表演，感受童話鮮活的人物形象。童話的語言簡練、淺近、生動(dòng)、富于兒童化，易于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，彰顯童話的藝術(shù)魅力。朗讀是理解和感悟的重要途徑。在童話教學(xué)中，要特別重視朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在繪聲繪色的朗讀中感悟童話的語言魅力，培養(yǎng)語感。同時(shí)，要根據(jù)兒童活潑好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在分角色表演中，移情入境，與人物產(chǎn)生共鳴，感受童話鮮活的人物形象。

在《小蝌蚪找媽媽》一課中，抓住小蝌蚪與鯉魚媽媽、烏龜、青蛙媽媽的三次對話，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，帶上動(dòng)作、表情反復(fù)品讀。如，讀“小蝌蚪游哇游”，就讓學(xué)生做出游泳的動(dòng)作，用緩慢的語速讀，突出時(shí)間長;動(dòng)一動(dòng)自己的雙腿，表示小蝌蚪“長出了兩條后腿”;讀“就迎上去”做出急切的樣子、讀出迫切的語氣;裂開嘴巴表示“寬嘴巴”、聲音略高，突出青蛙的特點(diǎn)……在兒童熟悉文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓兒童戴上頭飾，配樂分角色朗讀、表演，學(xué)生們既開心又覺得有趣。這樣做，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，還能促使學(xué)生“披文以入情”，深刻體會(huì)小蝌蚪身體、習(xí)性的變化，感受小蝌蚪找媽媽時(shí)急切的心情，和找到媽媽時(shí)興奮的心情，小蝌蚪的形象在兒童的心目中逐漸變得鮮活起來。

品讀，分角色朗讀，表演童話，強(qiáng)化了兒童對童話語言的表達(dá)特點(diǎn)及語言對思想內(nèi)容表現(xiàn)力的認(rèn)識(shí)，起到了領(lǐng)略童話語言魅力，培養(yǎng)童話語感的作用。同時(shí)，人物形象也因此變得鮮活，呼之欲出，兒童在真實(shí)的語用情境中以自己的言語實(shí)踐和切身的情感體驗(yàn)豐富了文本的意蘊(yùn)和自己的言語經(jīng)驗(yàn)，提升了語用能力。

三、讀說結(jié)合，掌握科學(xué)童話的表達(dá)方式

科學(xué)童話的巧妙之處在于將科學(xué)知識(shí)與童話的構(gòu)思結(jié)合起來，把科學(xué)的理性概念通過擬人化的描寫，借助想象、幻想和夸張，化為幻想的感性形象，以適合兒童心理的方式反映自然和人生，寓教育于學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)形式中，深受兒童的喜愛。因此，融科學(xué)知識(shí)于童話故事之中是科學(xué)童話的核心教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中，如何緊扣科學(xué)童話這一文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用呢？

童話的內(nèi)容來源于現(xiàn)實(shí)生活，是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上展開合理的想象。教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，要引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)課文是如何運(yùn)用擬人化手法來塑造人物形象的，了解作者基于小蝌蚪在水中生活、發(fā)育變化這一現(xiàn)實(shí)，展開豐富、合理的想象，才塑造出小蝌蚪這一鮮活的人物形象的。在此基礎(chǔ)上，讀說結(jié)合，讓兒童為童話補(bǔ)白，或者為兒童提供類似的科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)他們運(yùn)用擬人、想象、幻想和夸張等方式，將科學(xué)知識(shí)融入童話創(chuàng)編中，在豐富的語用實(shí)踐中把握科學(xué)童話的文體特征，發(fā)展語文核心素養(yǎng)中“語用”這一最基礎(chǔ)的關(guān)鍵能力。

如在兒童領(lǐng)略了《小蝌蚪找媽媽》一文的知識(shí)性、藝術(shù)性之后，讓學(xué)生說說“小蝌蚪看到鯉魚媽媽之前發(fā)生了什么”進(jìn)行補(bǔ)白創(chuàng)編。學(xué)生就會(huì)遵循文本的意義邏輯，結(jié)合自己的合理想象，創(chuàng)編出了：青蛙卵在水中搖哇搖，過了幾天，變成了小蝌蚪，小蝌蚪游哇游，看見了河蚌媽媽……河蚌媽媽說：“……你的媽媽腳上長蹼，穿著花衣裳，挺著白肚皮……”此外，還可以根據(jù)低年級兒童年齡小、知識(shí)少、但富于幻想的特點(diǎn)，為兒童出示鴨子外形特征的科學(xué)知識(shí)：小眼睛，扁嘴巴，頸長身長，羽毛緊密，腿短，趾間有蹼。然后出示圖片：（1） 小鴨子黃絨毛變白。（2） 長出長羽毛。（3） 換上長羽毛。引導(dǎo)他們遵循科學(xué)童話融科學(xué)知識(shí)于童話故事之中的文體特點(diǎn)，模仿文本“三次式”反復(fù)性敘事結(jié)構(gòu)，創(chuàng)編童話《小鴨子找媽媽》。

有學(xué)習(xí)就會(huì)有遷移，甚至“學(xué)習(xí)就是遷移” “學(xué)習(xí)為了遷移”。“應(yīng)用”則是“遷移”的表征之一，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的最佳途徑。教師還可以讓學(xué)生說說寫寫《小雞找媽媽》 《小鵝找媽媽》 《小狗找媽媽》……由學(xué)生創(chuàng)編童話故事。

語文學(xué)科的性質(zhì)決定了語文教學(xué)的核心任務(wù)是“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”，把握文體語用規(guī)律的目的是為了言語形式的建構(gòu)，促進(jìn)遷移運(yùn)用，提高語言表達(dá)能力。由于兒童在學(xué)習(xí)中對科學(xué)童話的文體特點(diǎn)有了初步的理解，使得童話創(chuàng)編言說不再是簡單的編故事，而是創(chuàng)編出符合文體特征的“正宗”科學(xué)童話。讓童話與童年相遇，在豐富而又美好的童話中，讓兒童去編織童年最真、最美的夢！