小學(xué)語文教材標(biāo)點、修辭及其他詞句段訓(xùn)練比對分析與教學(xué)建議

一、兩套教材標(biāo)點、修辭及其他詞句段訓(xùn)練比對分析

（一） 共同價值取向分析

標(biāo)點、修辭及其他詞句段訓(xùn)練均屬于知識系統(tǒng)范疇。在其編排體例與內(nèi)容設(shè)計上，兩套教材有著共同的價值取向。

1. 依標(biāo)扣本，隨文設(shè)練。兩套教材在標(biāo)點符號知識編入時，均依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的學(xué)習(xí)要求，將目標(biāo)分解到不同學(xué)段中，并提出明確的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)。

在標(biāo)點符號的學(xué)習(xí)內(nèi)容編排上，兩套教材均在第一學(xué)段落實對逗號、句號、感嘆號和問號等基本標(biāo)點符號的學(xué)習(xí);在第二學(xué)段落實對引號、冒號的學(xué)習(xí)及句號與逗號的區(qū)別;在第三學(xué)段落實對頓號、分號、書名號等標(biāo)點符號的學(xué)習(xí)及這些標(biāo)點符號與已知標(biāo)點符號的區(qū)別。

在標(biāo)點符號的學(xué)習(xí)形式編排上，兩套教材均能體現(xiàn)在語言文字運用的過程中，以隨文學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)形式，從具體語言實例出發(fā)進行指導(dǎo)和點撥。如統(tǒng)編版三上第四單元《語文園地》 “讀句子，發(fā)現(xiàn)引號在提示語中的不同位置”，四下第四單元《語文園地》 “體會冒號用法并仿寫一段話”;蘇教版三下第三單元《練習(xí)3》 “加標(biāo)點并區(qū)別逗號和句號、冒號和引號的用法”，五下第一單元《早》 “體會頓號用法”等。

在修辭知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容編排上，兩套教材均在第一學(xué)段安排了認(rèn)識比喻句，體會比喻寫法的好處等學(xué)習(xí)內(nèi)容，如統(tǒng)編版在二下安排“學(xué)習(xí)用比喻方法描述景物”，蘇教版在二下安排“體會比喻寫法的好處，認(rèn)識反問句”的學(xué)習(xí)內(nèi)容;在第二學(xué)段安排認(rèn)識擬人句、體會擬人寫法的好處等學(xué)習(xí)內(nèi)容，如統(tǒng)編版三上第一單元《花的學(xué)?！?“理解體會擬人手法并學(xué)習(xí)運用”，蘇教版四下第一單元《練習(xí)1》 “積累課文中的擬人句，感受擬人寫法的好處，用擬人手法寫一段話”等學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在修辭知識的學(xué)習(xí)形式編排上，兩套教材均是從二年級開始出現(xiàn)修辭知識的學(xué)習(xí)，且均能體現(xiàn)在語言文字運用的過程中，以隨文學(xué)習(xí)的形式呈現(xiàn)。學(xué)生對修辭知識的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)由第一、二學(xué)段的認(rèn)識、體會、積累，逐漸發(fā)展到第三學(xué)段的練習(xí)運用。如統(tǒng)編版三下第七單元《我們奇妙的世界》 “體會比喻句中的美”，《海底世界》 “體會擬人寫法的好處”，六下第二單元《語文園地》 “學(xué)習(xí)夸張手法并照樣子寫句子”;蘇教版三上第二單元《小露珠》 “朗讀感受反復(fù)寫法”，四上第四單元《開天辟地》 “感受對稱句的特點”等。

2. 系統(tǒng)安排，螺旋上升。此處比對的“其他詞句段訓(xùn)練”主要指兩套教材部分單元練習(xí)內(nèi)容（統(tǒng)編版“語文園地”中“詞句段運用”，蘇教版“單元練習(xí)”中“語文與生活”）。

比對兩套教材詞句段訓(xùn)練編排內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)，兩套教材均從字的結(jié)構(gòu)（上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)等）、各類詞語（名詞、動詞、形容詞、擬聲詞、近義詞、反義詞、網(wǎng)絡(luò)詞、文言詞、成語、關(guān)聯(lián)詞、諺語等）、各種句式（總起句、對偶句、并列句、因果句等）、語言知識（“一”的變調(diào)、引用與轉(zhuǎn)述、查字典等）、文體知識的介紹（說明文、應(yīng)用文，如：書信、便條、尋物啟事、海報等）、語言訓(xùn)練（修改病句、排列句子、概括與提取信息、說話寫話等）內(nèi)容入手，從第二學(xué)段要求“認(rèn)識”開始，到第三學(xué)段要求學(xué)會“應(yīng)用”，指明了不同學(xué)段學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)需要培養(yǎng)的能力和可操作性的方法，體現(xiàn)了淡化知識、強調(diào)能力的編排理念。

比對兩套教材詞句段訓(xùn)練編排體系，可以發(fā)現(xiàn)，在詞句段訓(xùn)練體系設(shè)計上，兩套教材均注意到設(shè)置語言文字練習(xí)和運用情境，在任務(wù)型學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)中進行詞句段訓(xùn)練，并呈現(xiàn)由教到學(xué)、由學(xué)到練的邏輯順序，引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程。在詞句段訓(xùn)練中，兩套教材均通盤設(shè)計規(guī)劃，由淺入深，系統(tǒng)安排，螺旋上升，將語文知識分派至各冊各單元中，并提供反復(fù)、統(tǒng)整的練習(xí)，有利于廣大教師把課程目標(biāo)貫徹到實處，避免在實踐語文教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容時的盲目與隨意性。

（二） 內(nèi)容差異比較

1. 側(cè)重感悟與側(cè)重運用。在修辭知識的編排上，兩套教材各有側(cè)重。以“比喻”知識點的編排為例，蘇教版強調(diào)“用朗讀感受比喻句用法的好處”“體會比喻表達的意思和情感”，在能力維度上更加側(cè)重感悟;統(tǒng)編版則在“體會比喻句感情色彩的區(qū)別和比喻句的美”的同時，強調(diào)“學(xué)習(xí)抓住事物內(nèi)部特征進行比喻”“體會比喻描繪事物的準(zhǔn)確”“體會比喻聯(lián)想的豐富并選擇一個情景說話”等能力目標(biāo)，更加強調(diào)設(shè)計具層次性的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生在具體而深入的語言文字實踐中體悟修辭的特征和運用的妙處。

2. 側(cè)重積累與側(cè)重表達。在詞句段訓(xùn)練中，蘇教版更加強調(diào)語文知識的積累，強調(diào)對經(jīng)典范文語言范式的學(xué)習(xí)、模仿，熟讀成誦，內(nèi)化為自己的“言語”。統(tǒng)編版教材不僅對詞句段訓(xùn)練具體深入化，還為學(xué)生提供了大量聽說讀寫方面的學(xué)習(xí)方法與策略，用程序性知識為學(xué)生能力的培養(yǎng)導(dǎo)航，有利于加快學(xué)生將語文知識轉(zhuǎn)化為能力的學(xué)習(xí)過程。

二、兩套教材標(biāo)點、修辭及其他詞句段訓(xùn)練教學(xué)建議

因為兩套教材在標(biāo)點編排上的趨同性，此處的教學(xué)建議主要針對修辭及其他詞句段訓(xùn)練提出。

（一） 隨文設(shè)練，補充必要的語文知識，確保教材知識的延續(xù)性

“隨文設(shè)練”指將語文知識一點一滴地穿插安排在不同學(xué)段課文的練習(xí)和提示中，在作文訓(xùn)練和聽說訓(xùn)練的提示中，使得語文知識自然地同課文、同讀寫聽說訓(xùn)練融合在一起。

1. “比喻”知識點補學(xué)建議。語文教材中不缺少比喻句的學(xué)習(xí)資源。對于比喻知識的補學(xué)，宜采用隨文設(shè)練形式，在課文學(xué)習(xí)中隨文補充必要的語文知識，確保教材知識的延續(xù)性。

以上呈現(xiàn)的是如何充分利用統(tǒng)編版教材中的語文學(xué)習(xí)資源，補學(xué)生必要的比喻知識?？偟难a學(xué)宗旨是，聚焦不同學(xué)段學(xué)生缺失的學(xué)習(xí)目標(biāo)，融合不同學(xué)段學(xué)生掌握的語文資源，確保教材知識和學(xué)生語文能力的延續(xù)性。

2. 文言字詞理解補學(xué)建議。蘇教版沒有出現(xiàn)文言文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而統(tǒng)編版則從四年級開始，即安排了文言文的學(xué)習(xí)，在五下第二單元《語文園地》中，安排了“猜測文言詞語意思，再說說是怎么猜出來的”訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借助已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗，猜想文言詞語意思，在猜想活動中形成語感;在五下第六單元《語文園地》中，安排了“發(fā)現(xiàn)文言字詞理解的方法”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文言文字詞理解古一今二，詞素擴充的方法。因此，對于六年級的學(xué)生，建議在學(xué)習(xí)六上第21課《文言文二則》時，補充五下的這二項練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用“猜測法”和“拆字法”自主理解文言字詞，補學(xué)生必要的文言字詞理解知識。

（二） 集中串聯(lián)，增加必要的實踐活動，體現(xiàn)能力訓(xùn)練的系統(tǒng)性

“集中串聯(lián)”即把分解出來的語文知識塊分出先后，使之有序列，形成系統(tǒng)。也就是說，把這些知識塊合理地串聯(lián)起來，做到知識系統(tǒng)的安排有序、清晰。

統(tǒng)編版教材在五下第一單元《語文園地》中安排了“想象情景并仿照例子說一說，感受寫自己想法表現(xiàn)事物特點的寫法并照樣子寫一寫”的訓(xùn)練，在五下第四單元《語文園地》中安排了“讀句子體會人物心理活動并照樣子寫一種情景，體會人物前后心理活動對比寫法的表達效果并仿說句子”的訓(xùn)練，在五下第七單元《語文園地》中安排了“照樣子選擇一個情景寫出動靜的變化，想象語句描寫的情景并體會表達特點”的訓(xùn)練，在五下第八單元《語文園地》中安排了“體會舉例子的表達方法并照樣子寫一段話”的訓(xùn)練，因為統(tǒng)編版教材更加強調(diào)指向語言文字表達與運用的訓(xùn)練，為學(xué)生提供了大量聽說讀寫方面的學(xué)習(xí)方法與策略，可以將這些指向性統(tǒng)一的詞句段學(xué)習(xí)內(nèi)容集中串聯(lián)起來，設(shè)計必要的語文實踐活動，體現(xiàn)能力訓(xùn)練的系統(tǒng)性，加快學(xué)生將語文知識轉(zhuǎn)化為能力的學(xué)習(xí)過程。

活動1：我是批注小能手

組織六年級學(xué)生補學(xué)統(tǒng)編版四上第六單元語文要素“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，知道批注的方法多種多樣，可以標(biāo)畫出相應(yīng)的詞句，也可以在旁邊空白處簡單寫上自己的批語，學(xué)習(xí)邊讀邊思邊批注的方法，重點感受閱讀材料的內(nèi)容及表達方式，豐富對文章的理解。

活動2：采蜜本大比拼

布置學(xué)生用“采蜜本”形式摘抄積累經(jīng)典美文片段，并對其中的精彩段落進行仿寫練習(xí)。每周定期組織班級“采蜜本”展示活動，評選“最佳采蜜獎”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和持久性。

以上語文學(xué)習(xí)活動不僅僅在六年級可以操作，在五年級同樣可以組織。其目的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時伴以深度思維活動，關(guān)注語言文字的表達，提升體會關(guān)鍵詞句表情達意的能力?！安擅郾尽钡恼头聦懖槐剡^分追求數(shù)量，要以激發(fā)學(xué)生興趣為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將這項活動持久地進行下去，對質(zhì)量的要求也可以在持續(xù)活動過程中逐步提升。

（三） 分段呈現(xiàn)，生成必要的學(xué)習(xí)方法，強化學(xué)習(xí)行為的自主性

語文能力往往體現(xiàn)為正確地運用聽、說、讀、寫的方法，關(guān)于方法的知識在全部知識中占有重要的地位。統(tǒng)編版詞句段訓(xùn)練中，出現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)方法，需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生操練這些方法，從而內(nèi)化為學(xué)生自己的方法，為今后學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)行為奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)方法一：照樣子完成任務(wù)（四年級）

模仿是學(xué)生起步階段非常重要的學(xué)習(xí)方法之一，統(tǒng)編版詞句段訓(xùn)練自三年級始，多次設(shè)計此類型練習(xí)，需要學(xué)生掌握照樣子完成任務(wù)的方法。因此，四年級可以安排 “照樣子完成任務(wù)”的補學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生按照以下步驟讀懂例子，有效訓(xùn)練：

步驟一，讀懂例子。仔細閱讀提供的例子，知道例子是什么樣的。

步驟二，明確仿點。弄清究竟要仿什么，怎樣仿。

步驟三，完成任務(wù)。按照樣例完成訓(xùn)練任務(wù)。

學(xué)習(xí)方法二：整理知識點（五年級）

統(tǒng)編版四上第八單元《語文園地》安排了“抄寫并整理易寫錯的字詞”的訓(xùn)練，需要學(xué)生有意識地收集并整理自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建議在五上、五下期末復(fù)習(xí)階段安排此項學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握整理學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法。

學(xué)習(xí)方法三：有根據(jù)地猜想（六年級）

統(tǒng)編版五下第二單元《語文園地》安排了“在語境中猜想詞語意思并說出猜想過程，根據(jù)描述猜想人物并說出理由”的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生有根據(jù)地猜想并說出自己的思維過程，建議補學(xué)統(tǒng)編版三上第四單元“預(yù)測單元”，引導(dǎo)學(xué)生明晰預(yù)測的方法。

以上方法的習(xí)得不僅要在隨文學(xué)習(xí)中設(shè)置練習(xí)任務(wù)，帶著學(xué)生完成任務(wù);還要切實引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，內(nèi)化方法要素，從而達到“教是為了不教”的目的。