保持尋找抗日戰(zhàn)爭史記憶的激情
——論信息技術(shù)與抗日戰(zhàn)爭史教學(xué)有機(jī)融合的理論與實(shí)踐探索

張保全 南安一中奎霞分校 福建泉州 362343

抗日戰(zhàn)爭歷史，豐富飽滿，紛繁復(fù)雜，而留存下來的記憶與之相比實(shí)在是微乎其微。傳統(tǒng)的教學(xué)模式、現(xiàn)有教材和教師的信念都極大限制了新模式的實(shí)施。為此，從信息技術(shù)與抗日戰(zhàn)爭史整合的教師信念出發(fā)，通過整合信息技術(shù)，尋找抗日戰(zhàn)爭史記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的激情。

首先在網(wǎng)上對身邊的師生作了“你希望抗日戰(zhàn)爭的教學(xué)方式?是?”的抽樣問卷調(diào)查（有效問卷298份），同時(shí)對9位教師作了訪談。

你希望抗日戰(zhàn)爭的教學(xué)方式是（ ）

選項(xiàng) 小計(jì) 比例A. 教師利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)演示，精講多練。113 37.92%B. 教師簡單介紹課本知識，然后讓我們自主學(xué)習(xí)。48 16.11%C. 教師能寓教于樂，在課堂中滲透一些“游戲”的成分或情景體驗(yàn)。25 8.39%本題有效填寫人次 298 89 29.87%D. 教師和我們在歷史課堂中討論交流。 23 7.72%E. 遇到疑難問題時(shí)，能得到老師或同學(xué)的熱心幫助。

調(diào)查訪談的結(jié)果剖析：有些歷史教師“輕車，熟悉道路”傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中更傾向于自覺或不自覺地使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。課堂講課、板書、提問、討論相結(jié)合，形成啟發(fā)式教學(xué)方法和討論式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的思維和分析能力。課堂教學(xué)，以掌握知識為目的，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)，重視傳授知識，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和非智力因素的培養(yǎng)。所以，教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，是信息技術(shù)與歷史課程整合的源泉。構(gòu)建數(shù)字化、交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)與平臺，建設(shè)融虛擬空間與現(xiàn)實(shí)空間為一體的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，建設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的社區(qū)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)網(wǎng)站與學(xué)習(xí)軟件資源，營造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足師生通過網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)測評等活動(dòng)的要求，幫助學(xué)生借助信息技術(shù)提升學(xué)習(xí)效率。

目前，大多數(shù)學(xué)校的多媒體教學(xué)都采用多媒體演示模式（單臺計(jì)算機(jī)+大屏幕）。教師普遍認(rèn)為多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于促進(jìn)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師利用多媒體技術(shù)動(dòng)員和引導(dǎo)學(xué)生尋求知識。同時(shí)，他們注重教師意圖和思想下的情感體驗(yàn)和情感交流。它可以為學(xué)習(xí)者提供豐富的教學(xué)環(huán)境，減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)的缺點(diǎn)在于，學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)、精心指導(dǎo)的情境下學(xué)習(xí)，不能實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)和互動(dòng) 學(xué)生上課不集中，認(rèn)為可以把課件帶回去看 學(xué)生喜歡看電影，可以不記得應(yīng)該記住的，課后沒有時(shí)間看，不利于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性思維訓(xùn)練。

我們的改變，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，通過手機(jī)和Ipad日常應(yīng)用的場景還原程序。比如我們嘗試?yán)谩澳秸nApp”教學(xué)，掃描二維碼進(jìn)入抗日戰(zhàn)爭史班級，然后可以自主學(xué)習(xí)課程。課程設(shè)置如下：抗日戰(zhàn)爭定義、TA說（比如日本兵大多是樸實(shí)的農(nóng)村孩子，為什么侵華時(shí)這么殘忍？）、目錄、戰(zhàn)爭背景、雙方陣營（主要首腦:中國蔣介石/毛澤東--日本昭和天皇/東條英機(jī) 主要將領(lǐng):中國將領(lǐng)： 國民革命軍方面--共產(chǎn)黨方面 日本將領(lǐng):二戰(zhàn)甲級戰(zhàn)犯（絞刑）和其他戰(zhàn)犯）、戰(zhàn)爭經(jīng)過、主要戰(zhàn)役、戰(zhàn)爭損失、戰(zhàn)爭紀(jì)念（紀(jì)念節(jié)日、紀(jì)念建筑、公布名錄、紀(jì)念活動(dòng)）、 戰(zhàn)爭評價(jià)（總體評價(jià)、國際評價(jià)）、戰(zhàn)爭爭議、抗日戰(zhàn)爭參考資料、學(xué)術(shù)論文等。通過課上課下自主學(xué)習(xí)構(gòu)建完整抗日戰(zhàn)爭史觀。

比如抗日“雷劇”的展示與討論。通過《抗日奇?zhèn)b》《黑狐》《一起打鬼子》片斷，銅頭鐵臂、手撕鬼子、手榴彈炸飛機(jī)、褲襠藏雷，一再出現(xiàn)的抗戰(zhàn)“雷劇”、像打了雞血一樣不亦爽哉的抗日場景展示。我們討論引導(dǎo)的結(jié)論，當(dāng)下不少抗戰(zhàn)劇對故事傳奇化、人物通俗化甚至庸俗化、抗戰(zhàn)事件游戲化的追求，已不僅是把抗戰(zhàn)戲變成小品戲的問題，更重要的是其背后深層的價(jià)值迷失。而是“最好是講農(nóng)民自己的故事”“采用淺顯通俗的表現(xiàn)方法”。無論何時(shí)，不能忘記的是，只有真實(shí)才有生命，只有尊重歷史才能得到良性的傳播。從歷史唯物主義的態(tài)度出發(fā)，尊重歷史事實(shí)，全面認(rèn)識戰(zhàn)爭性質(zhì)，堅(jiān)持正義與和平，深入歷史進(jìn)行藝術(shù)探索，才是抗戰(zhàn)劇創(chuàng)作應(yīng)有的理性。

在“慕課”的抗日戰(zhàn)爭史班級，根據(jù)學(xué)生需求、考試發(fā)展，系統(tǒng)設(shè)計(jì)的課程。歷史課程不只是講課，作業(yè)豐富、階段作業(yè)，1對1批改，指出問題、建議。練習(xí)，評測，作業(yè)一體化，學(xué)習(xí)、鞏固都不能少，并且提供了大量的輔助資料，以幫助學(xué)生更好的理解和擴(kuò)充知識面。學(xué)習(xí)時(shí)間靈活自由，放學(xué)、課后皆可學(xué)習(xí)，任你做主，設(shè)立專門的展示討論區(qū)、問答區(qū)，可隨時(shí)提問，悉心為學(xué)生解答。改變“少了手機(jī)這些問題并非就能很好的改善，而且還會異常不適”，而是讓它發(fā)揮出它最大的價(jià)值，成為我們學(xué)習(xí)和工作的利器。

歷史學(xué)科與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合可以創(chuàng)造一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境可以支持真實(shí)情境的創(chuàng)造，無時(shí)空限制的資源共享，快速靈活的信息獲取，豐富多樣的互動(dòng)模式，打破區(qū)域性的協(xié)作交流邊界，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自我發(fā)現(xiàn)和自我探索，保持尋找歷史記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史激情。