小學生多元智能現(xiàn)狀調查與分析

魯帆 天津市津南區(qū)實驗小學 天津 300350

一、多元智能理論

1983年，美國哈佛大學霍華德?加德納教授在《智能的結構》中正式提出多元智能理論，他把智力定義為“智能是在特定的文化背景下,個體用以解決問題和生產及創(chuàng)造出社會所需要有效產品的能力。”加德納指出智能不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨立、相互平等的八種智能,包語言智能、邏輯智能、音樂智能、運動智能、空間智能、人際智能、自然智能和內省智能。

本文以小學生為被試，調查多元智能差異情況，并對家庭教育和學校教育提出針對性的建議。

二、現(xiàn)狀調查

（一）調查對象

本研究采用問卷調查法，運用問卷星發(fā)放問卷，本次調查過程采用隨機抽樣法，以天津市一所小學為研究被試，涉及的對象為一到六年級的學生，共發(fā)放問卷954份，刪除無效問卷后，最終有效問卷922份。調查對象情況統(tǒng)計如下：

表1 調查對象情況統(tǒng)計

（二）調查方法

由家長填寫《小學生多元智能調查問卷》該問卷由教育部“促進兒童多元化能力發(fā)展的研究”課題組成員冀芳艷編制，問卷主要涉及：學生人口學信息，家長人口學信息、小學生多元智能分類。調查數(shù)據采用spss17.0統(tǒng)計軟件進行分析。

三、調查結果

（一）小學生多元智能整體情況

該問卷采用五點計分法，每個題目最高分為5分。每一項得分的高低代表被評定者智能的高低，得分越高，則被評定者此項智能越突出。小學生多元智能的得分情況為：音樂智能3.76、人際智能4.21、空間智能3.57、語言智能3.86、邏輯智能3.55、內省智能3.88、自然智能3.79、運動智能3.88。其中人際智能分數(shù)最高，為優(yōu)勢智能。邏輯智能和空間智能分數(shù)較低。

（二）小學生多元智能年級差異

小學生多元智能具有年級差異，本文將小學生劃分為低、中、高三個學段其中音樂智能、語言智能、邏輯智能、人際智能、內省智能和空間智能具有統(tǒng)計學差異，隨小學生年齡增長，該智能評定分數(shù)越高。

表4 小學生多元智能年齡差異

自然 3.81±0.61 3.84±0.71 3.72±0.71 2.18 0.113內省 3.74±0.66 3.88±0.74 4.05±0.70 14.90 0.000空間 3.45±0.73 3.57±0.82 3.71±0.80 7.98 0.000運動 3.90±0.63 3.92±0.67 3.83±0.67 1.46 0.234

（三）小學生多元智能性別差異

小學生多元智力在總體上存在著顯著的性別差異，表現(xiàn)為女生整體得分高于男生。但在數(shù)理一邏輯智力的維度上，男生得分高于女生，其他維度上女生得分高于男生。

表5 小學生多元智能性別差異

四、分析與啟示

通過問卷結果分析，可以得出小學生多元智能在年齡、性別、有顯著的統(tǒng)計學差異。基于以上數(shù)據分析，對家庭和學校教育工作有以下啟示：

（一）多元智能對家庭教育的啟示

第一，家長要了解學生多元智能情況。在對學生家長問卷調查中顯示，大多數(shù)家長能在生活中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能，但還有40.1%的家長對子女的多元智能情況不明確或比較不明確。通過測評，家長發(fā)現(xiàn)學生至少一個強項并鼓勵學生探索自己的興趣所在，這對學生來說是至關重要的。

表8 家長對子女多元智能了解情況

第二，創(chuàng)設多元化家庭教育環(huán)境。學生的第一所學校是家庭，父母是孩子智力發(fā)展最重要的啟蒙老師。父母文化程度較高，更有營造和諧的家庭氛圍的意識，為子女的智力發(fā)展打下良好基礎。經濟收入較高的家庭，可以提供多元化的教育環(huán)境和教育支持，使兒童的智能得到全面的發(fā)展。

第三，提供多元化的學習機會。相關研究表明，在控制其他因素后，家中書籍數(shù)量越多的小學生其語言、邏輯數(shù)學、空間、音樂智能得分和多元智能總分越高 課余時間經常進行體育鍛煉的小學生的邏輯數(shù)學智能、身體運動智能、音樂智能和人際智能得分高于從不體育鍛煉的小學生。因此，家長要應盡可能為小學生提供豐富的學習資源，培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣和鍛煉習慣，促進多元智能的發(fā)展。

（二）多元智能對學校教育的啟示

第一，教育評價多元化。首先，評價角度多元化。教師評價的關注點在學生的積極方面，不過分注重題目答案的正確性，關注學生真實的感受、認知和反應。其次，評價主體多元化。教師要注意全方位的評價，評價者可以是：教師、親人、同學以及自己，幫助學生全方位認識自己。最后，評價方式多元化。在教學過程中，教師要將正式性評價和非正式評價相結合。這一點與中國傳統(tǒng)的“因材施教”的教學理論相吻合。

第二，教學方式多元化。加德納認為，未來的學校是“個人為中心”的學校，核心理念是尊重個體差異。在學校中，教師不僅是“評估專家”，能對學生的智能特點覺察并分類，而且教師還應是“學生課程代理人”，能幫助學生根據自己的智能類型來選擇特定的課程和特殊的學習方法。例如學生學習《鳥的天堂》課文時，若教師采用常規(guī)的教學，往往只能調動學生的語言智能，若教師在授課前帶學生到教室外觀察鳥，學生的好奇心被激發(fā)，而且會發(fā)展自然觀察智能。

第三，教師技能多元化。素質教育倡導教育要面向全體，促進學生主動、生動、全面和諧發(fā)展，面向全體不是用同樣的教法，將同樣的內容，提同樣的問題，布置同樣的作業(yè)。教師要評估學生的學習方式和智能類型，比如30%學生是聽覺學習，40%學生是聽說讀復合學習，15%學生是觸覺學習，15%學生是運動學習，由此可見學生的優(yōu)勢智能不同，教師采用單一的教學風格對學生而言不公平。因此，教師在培養(yǎng)學生多元智能之前，首先要掌握更多的教學技能，比如讓白板進課堂輔助教學，運用電教多媒體的聲、光、色、動感激活多種智能參與學習。

注釋：

1.（ 美 ）Linda Campbell,Bruce Campbell,Dee Dickinson著,霍力巖等譯,多元智力教與學的策略,北京,中國輕工業(yè)出版社,2004年1月版,第388頁。

2.（ 美 ）Linda Campbell,Bruce Campbell,Dee Dickinson著,霍力巖等譯,多元智力教與學的策略,北京,中國輕工業(yè)出版社,2004年1月版,第85頁。

3.（ 美 ）Linda Campbell,Bruce Campbell,Dee Dickinson著,霍力巖等譯,多元智力教與學的策略,北京,中國輕工業(yè)出版社,2004年1月版,第388頁

4.向志彬,林川,王智編著,小學生多元智能發(fā)展探索[M],廣州,世界圖書出版社出版社,2011年10月版【1】