讓數(shù)學教與學變得“好玩”起來

李潤新

一、解讀“好玩”的“數(shù)學”

顧名思義，好玩的數(shù)學其主要特征是“好玩”，其本質屬性是“數(shù)學”，下面我就從這兩方面來說一下我的一些膚淺的看法和體會：

（一）數(shù)學的“好玩”。

“好玩”通俗地說就是好耍，什么樣的內(nèi)容才會讓我們感到好耍呢？我想，其一是教學內(nèi)容本身的趣味性，讓我們感興趣;其二是教學的內(nèi)容的新穎性，能讓我們感到好奇，能激發(fā)我們的求知欲望;其三是教學活動的過程的游戲化、活動化、趣味化，讓我們想?yún)⑴c，并在參與的過程中有愉悅的情感體驗。例如，我們在小學低年級教學多位數(shù)的大小比較時，簡單的灌輸給數(shù)學大小比較的方法和規(guī)則是：數(shù)位不相同，數(shù)位多的數(shù)大;數(shù)位相同時從高位起順次比較，高位大的大，直到比出大小為止。這樣的教學，是比較枯燥的，學生理解起來很困難，也不感興趣，這樣的數(shù)學就是不好玩的。但是我們把這個比較的活動變?yōu)槌閿?shù)字組數(shù)，根據(jù)組出的數(shù)的大小比輸贏的競賽性游戲。讓學生在這種競賽游戲活動的過程中，去感受，去體驗，去提煉比較數(shù)學大小的方法，用數(shù)字組出大數(shù)、小數(shù)的規(guī)律。這樣的過程既充滿了游戲般的趣味，又能讓孩子在活動中自然而然地有意想不到的收獲，感受到成功的喜悅。因此這樣的數(shù)學就是好玩的，有趣的。所以我們應該讓我們的數(shù)學變得好玩，因為學生很“好（hào）玩”。

（二）好玩的“數(shù)學”。

這里講的數(shù)學是指“好玩的數(shù)學”的本質屬性。我們要深刻把握課的學科特性，將數(shù)學變得“好玩”只是為讓學生對數(shù)學更感興趣，學習的主動性更高，教學的效率也更高。通過教學內(nèi)容和形式的革新，其終極目標還是要實現(xiàn)數(shù)學知識的傳承、數(shù)學技能的訓練、數(shù)學思維的啟迪和數(shù)學思想的滲透，最終實現(xiàn)數(shù)學綜合素養(yǎng)的全面提高。也就是說“好玩”只是載體，“數(shù)學”才是內(nèi)核和靈魂。因此，我們在將數(shù)學課變得“好玩”的同時，必須考慮我們通過“好玩”要最有效地實現(xiàn)那些具體的“數(shù)學目標”。否則就會產(chǎn)生喧賓奪主，沖淡學科“主體”的狀況，將數(shù)學課變得不像數(shù)學課。

二、怎樣將數(shù)學變得“好玩”

（一）變“內(nèi)容”的單一呈現(xiàn)方式為多元化呈現(xiàn)方式。

數(shù)學的教學內(nèi)容按不同的標準，有不同的劃分。按照知識結構板塊劃分為：數(shù)與代數(shù)、空間幾何、統(tǒng)計與概率、綜合實踐活動;按照課型分為：新授課、練習課、整理復習課;按照內(nèi)容性質分為：數(shù)學技能課和數(shù)學文化課。每一個教學內(nèi)容，我們的教材都運用了相應的素材來呈現(xiàn)，也就是我們通常所說的“教材內(nèi)容”。這些內(nèi)容的呈現(xiàn)本身是很貼近學生生活實際的，也很富有生活情趣。但是不同區(qū)域、不同環(huán)境的學生的狀況也有所不同，如果我們僅就教材而教教材，必定出現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的單一化，其結果就是不一定符合每一個學校和班級學生的教學實際，也就不能做到因材施教，本來看似很有趣味的教學內(nèi)容卻調(diào)不動學生的學習興趣。因此，我們要對教材進行二次運用，通過轉化、改組、補充等方法改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，讓呈現(xiàn)方式多元化，使得教學內(nèi)容一呈現(xiàn)在學生的面前就能讓學生眼前一亮?；蜃寣W生感到意外，從而激發(fā)學生的好奇心和求知欲;或讓學生感到無比熟悉，產(chǎn)生親近感，從而調(diào)動學生的學習興趣;或讓學生覺得新鮮，從萌生學習沖動。這樣的內(nèi)容呈現(xiàn)也就讓學生感受到是“好玩的數(shù)學”

（二）變“教學”的單一講授過程為學生的參與體驗過程。

我們的學生天生好“動”，充滿好奇心，喜歡新鮮，喜歡嘗試。因此，我們的教學過程如果一旦陷入單一的教師講授，學生成為被動的接收器的話，他們就將對學習無精打采，毫無興趣。所以，要讓學生感受到“好玩”，就要讓學生去“玩”起來，“動”起來。讓學生在活動中去自然而然地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結經(jīng)驗。因此，我們就要改變我們的教學過程，老師不要全盤地告訴學生知識，而只是組織活動，在活動中去引發(fā)一個個有價值的疑問，同時引發(fā)孩子們一個個合理的猜想，再引發(fā)一次次有目的性的探究活動。這樣的話，就會讓學生自己去“玩轉數(shù)學”，我們的教學過程就是“玩”的過程。因此，從教學過程上把我們的數(shù)學變?yōu)椤昂猛娴臄?shù)學”。

（三）變“信息”的單向流動過程為多向的互動過程。

信息的單行流動是指，一個人傳遞信息，其他人接收信息的過程。這樣的過程是信息接收有效性最差的模式。因此，我們現(xiàn)在提倡師生互動，生生互動，提倡經(jīng)驗分享，讓“信息”呈現(xiàn)多極化傳遞。但要使數(shù)學好玩，這樣還不夠，我們還要在信息的產(chǎn)生、傳遞、修正、分享過程方面做文章，激發(fā)學生對信息的好奇心;激起對獲取有用信息的強烈欲望;學會分析和甄別信息的價值;學會分享和運用有價值的信息成果。這樣，通過數(shù)學課上信息的靈動生成、多樣性變化與傳播，使得數(shù)學變化無窮，充滿奧妙，進而將我們的數(shù)學變?yōu)椤昂猛娴臄?shù)學”。

（四）變“活動”的平淡參與過程為積極的競爭性體驗過程。

簡單來說，就是要對數(shù)學課中的“活動”進行精心的設計。這個活動必須要能新奇、新鮮、好玩，最好帶有很多游戲的特質，因為學生最喜歡的就是游戲，大人也不例外。做到：活動具有趣味性，具有挑戰(zhàn)性，具有探究性，具有競爭性，具有知識性。只有在這樣的活動中學生的參與熱情才會比較高，也只有這樣的活動才會讓學生覺得好玩。

（五）變“思維”的“低度”活躍狀態(tài)為“高度”活躍狀態(tài)。

好玩的數(shù)學，落腳在“玩”，歸宿在“思”。我們沒有“參與”與“體驗”的過程，那思維的活躍度必定是“低度”的或者說是“低效能”的;而有了“參與”與“體驗”而不加以及時的引導與點撥，“思維”仍舊不會有高的效能。所以我們必須要在“玩”的過程中，及時點撥引導，激活學生的思維，讓學生頭腦風暴中去感受數(shù)學的魅力，從而感受到數(shù)學“好玩”，并能玩出水平。

三、將每堂課都變?yōu)椤昂猛娴臄?shù)學”

眼下，我們可以首先從教學內(nèi)容中，選出那些趣味性強、實踐性強、有較強探索價值的課題作為素材，創(chuàng)設和組織“好玩的數(shù)學”。通過嘗試和探索，總結“好玩的數(shù)學”教學經(jīng)驗。但我們的目的不僅局限于此，而是要通過這樣的探索和嘗試，將我們的每一節(jié)數(shù)學課，都變成好玩的數(shù)學。真正做到像吳正憲老師所說的：“為孩子們烹調(diào)出讓孩子們感到既好吃又有營養(yǎng)的數(shù)學大餐。”讓我們?yōu)檫@樣的奮斗目標不懈努力吧！