高中歷史課堂的史料構(gòu)建

陳發(fā)迅 于景河

摘 ?要：史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁。高中歷史課堂中，教師以史料為媒介和載體，在史料探究中引導(dǎo)學(xué)生求真求善，以學(xué)科營養(yǎng)培育學(xué)生素養(yǎng)，樹根立德。欲建大廈，必先打好地基。史料就是“地基”，它決定著高中歷史課堂的高度和厚度。本文立足高中歷史教學(xué)實(shí)際，并結(jié)合新高考改革的變化，著重探討史料構(gòu)建的緣由和史料構(gòu)建的方法，以期對(duì)高中歷史教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史課堂;史料探究;史料構(gòu)建

一、走出傳統(tǒng)的藩籬，打通任督二脈

“歷史教師如果單靠固有的那點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和教條，來應(yīng)付現(xiàn)代時(shí)的歷史教學(xué)，無異于于堂吉柯德大戰(zhàn)風(fēng)車?！?傳統(tǒng)歷史課堂上，教師大汗淋漓地搬運(yùn)著教條式的結(jié)論，學(xué)生應(yīng)接不暇，來不及思考“所以然和之所以然”就將其裝進(jìn)大腦，這種知識(shí)本位的傳統(tǒng)課堂失去了歷史的本色，營養(yǎng)缺失，核心素養(yǎng)在半空中懸浮，難以落地生根。究其原因，原來是課堂史料的缺失，學(xué)生失去了探究歷史的權(quán)利和機(jī)會(huì)，更是失去了思考。在堂吉柯德式的傳統(tǒng)歷史課堂的背后，有史料回歸的吶喊、傾聽歷史回聲的耳朵和那一雙雙渴望思考的眼睛。

史料教學(xué)“群魔亂舞”，亂象叢生。當(dāng)前，由于教師史學(xué)素養(yǎng)有限、史料積累不足、對(duì)學(xué)生情況不夠了解等方面的因素，使得高中歷史史料教學(xué)中出現(xiàn)諸多問題，形成“群魔亂舞”的亂象。第一，史料堆砌。教師對(duì)史料缺乏選擇思考，拿來就用，課堂充斥著史料，“草木皆兵”，秉持著“為了史料而史料”的理念，陷入“史料教學(xué)”的泥潭。第二，史料指向模糊。史料蘊(yùn)含信息模凌兩可，不能明確說明問題，這種游離于課堂主題之外的史料充斥在課堂里，既占用了寶貴的時(shí)間，又無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第三，史料解讀隨意。在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，有些教師對(duì)所選擇的史料的內(nèi)涵和背景缺乏深入了解，對(duì)史料想當(dāng)然地進(jìn)行隨意解讀，誤導(dǎo)學(xué)生。這違背了論從史出的原則，不利于歷史的求真，更有甚者出現(xiàn)前后矛盾的歷史解讀。這提示我們?cè)谶x擇史料時(shí)要注意史料的出處、內(nèi)涵和背景，利于我們準(zhǔn)確解讀、應(yīng)用史料。

借助史料探究打通學(xué)生“任督二脈”，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地。“經(jīng)師易得，人師難求。”我們的老師和學(xué)生早已習(xí)慣搬運(yùn)和接受固化認(rèn)知，這個(gè)過程是安靜的，沒有泛起半點(diǎn)思考的波瀾。為打通學(xué)生“任督二脈”，我們需要借助史料讓學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)歷史，“感悟歷史探究的過程，在解讀中生成新知、建構(gòu)知識(shí)、還原客體”2，最終滋養(yǎng)情愫，博古通今。黨的十九大確立了立德樹人為教育教學(xué)的根本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)中學(xué)歷史課堂提出了更高的要求，我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行。歷史學(xué)科歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷五個(gè)方面，其中史料實(shí)證是五大素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑，同時(shí)史料實(shí)證也是歷史研究的基本精神。為此，我們?cè)谥袑W(xué)歷史教學(xué)中把史料探究擺在了核心位置，通過史料探究來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，以達(dá)立德樹人的根本任務(wù)?！扒蓩D難為無米之炊”，史料實(shí)證的落地需要構(gòu)建合理的課堂史料為前提。那么，如何去構(gòu)建高中歷史課堂史料呢？我們緊密結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)際，嘗試從史料來源、史料選擇和加工三個(gè)方面來探討高中歷史課堂的史料構(gòu)建問題。

二、搜集史料“上天入地”，加工史料“精雕細(xì)琢”

歷史是浩瀚無垠的，歷史研究是廣泛的而且是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，史料來源具有廣泛性，這決定了我們?cè)谒鸭虒W(xué)史料上需要“上天入地，上下求索”。當(dāng)然，高中歷史教學(xué)與歷史研究不同，面對(duì)紛繁復(fù)雜的史料，我們根據(jù)教學(xué)需要選擇史料，必要時(shí)對(duì)史料進(jìn)行“精雕細(xì)琢”，為我所用。這有利于解決“有限與無限的矛盾問題，用有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格”。3

立足高中歷史教學(xué)實(shí)際，我們著重從史料教學(xué)的實(shí)踐層面來探討史料來源，認(rèn)為教學(xué)史料來源有如下渠道：第一，教材和高考試題中的史料。它們是國家史學(xué)研究和歷史教學(xué)方面的專家們精心設(shè)計(jì)的，這確保了史料的可信性和有效性，同時(shí)它們也便于搜集和利用。第二，中學(xué)歷史教學(xué)方面的期刊雜志。它們?yōu)槲覀冎袑W(xué)歷史教學(xué)提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考，特別是期刊中具體的教學(xué)案列，為我們史料搜集提供了現(xiàn)實(shí)參考。第三，歷史專著。在中國古代史教學(xué)中，可供參考的古代文獻(xiàn)數(shù)不勝數(shù)，“經(jīng)史子集四部中的精華都可以作為史料的來源”4。但由于時(shí)間和教師素養(yǎng)方面的因素，沉潛古籍尋找史料操作難度大。鑒于此，我們主張從一些近現(xiàn)代學(xué)者的權(quán)威專著中去尋找史料，如梁?jiǎn)⒊吨袊倌陮W(xué)術(shù)史》、郭沫若《中國史稿》、費(fèi)正清《劍橋中國史》、曹大為《中國大通史》、錢乘旦《英國通史》、丁建弘《德國通史》、楊生茂《美國通史》等通史類型的史學(xué)專著。另外，圍繞一個(gè)或數(shù)個(gè)歷史問題、人物進(jìn)行論述的歷史專著是我們搜集史料的重要來源，如茅海建《天朝的崩潰：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)再研究》、雷頤《從刀筆小吏到第一重臣：李鴻章與晚清四十年》、李開元《秦迷：重新發(fā)現(xiàn)秦始皇》等。第四，歷史學(xué)術(shù)論文。歷史學(xué)術(shù)論文往往圍繞某個(gè)歷史問題進(jìn)行專業(yè)探討，指向性強(qiáng)，一方面它里面所引用的史料可以為我所用，另一方面它的研究成果引入課堂有益于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。第五，詩歌小說等文學(xué)作品?！拔膶W(xué)藝術(shù)作為上層建筑、意識(shí)形態(tài)的一個(gè)組成部分，雖然只是曲折地反映它借以樹立起來的基礎(chǔ)—社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度，但這種反映卻往往是逼真的、確鑿的。”5文學(xué)根植于時(shí)代，有意無意地反應(yīng)著時(shí)代，有極高的史料價(jià)值，文學(xué)作品特別是小說，虛構(gòu)的人物和情節(jié)背后往往折射出一段真實(shí)的歷史。另外，小說注重細(xì)節(jié)的描繪，通過有血有肉的小說人物生動(dòng)的描繪，有利于豐滿學(xué)生對(duì)那一段歷史的認(rèn)知，這樣的史料適當(dāng)?shù)匾胝n堂，可以大大拉近學(xué)生與歷史的距離，甚至有益于學(xué)生神入歷史、理解并同情歷史。第六，圖像史料。除文獻(xiàn)史料外，圖像史料在歷史研究和教學(xué)中占據(jù)著重要地位，其中攝影圖片、音頻史料的介入大大增強(qiáng)了歷史課堂的立體感和現(xiàn)場(chǎng)感，有利于“歷史再現(xiàn)” “情景還原”。

在高中歷史教學(xué)中，我們“用有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格，這種‘螺螄殼里做道場(chǎng)的精神與境界是需要修煉的”。6在此過程中，課堂史料的選擇、加工至關(guān)重要，我們認(rèn)為，高中歷史課堂史料擇取、加工有如途徑：第一，立足課堂立意，按需擇取史料。課堂立意決定著歷史課堂所能達(dá)到的高度，根據(jù)立意設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)環(huán)節(jié)擇取史料。第二，對(duì)準(zhǔn)課標(biāo)要求，有的放矢。第三，充分利用教材史料，它易于獲取且圍繞本課重點(diǎn)難點(diǎn)問題展開，將其納入課堂架構(gòu)之中。第四，引進(jìn)最新學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和史料。將它們適時(shí)引進(jìn)課堂，對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊、眼睛發(fā)亮，利于培養(yǎng)他們的批判性思維。第五，史料加工需“精雕細(xì)琢”。篇幅較長史料可考慮在不改變?cè)馇疤嵯掳葱枵。胝n堂，提高課堂效率;對(duì)部分不太好理解的史料加入適當(dāng)注解，利于學(xué)生解讀;根據(jù)史料和史實(shí)，構(gòu)建“故事化、通俗化、甚至詩意化”的歷史材料，它們?cè)谡n堂中適時(shí)、適地地插入使用，“不僅不會(huì)削弱歷史的嚴(yán)謹(jǐn)性，相反，它會(huì)在老師與學(xué)生的情感交互中，在課堂中人與人的心靈對(duì)話中同起同伏”7，碰撞出理性的火花和感性的溫度，實(shí)現(xiàn)價(jià)值情感的升華。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮?！备咧袣v史課堂的史料構(gòu)建任重道遠(yuǎn)，我們?cè)谑妨纤鸭戏艑捬劢?、上下求索，史料擇取上取之有道、精雕?xì)琢。構(gòu)建合理的史料，還原歷史的本色，讓史料實(shí)證在高中歷史課堂生根落地，讓學(xué)生在史料探究的路上自由徜徉，縱情于歷史的思考。

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[4]何成剛.智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略.北京：北京師范大學(xué)出版社.2010.10：P40

[5]何成剛.智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略.北京：北京師范大學(xué)出版社.2010.10：P49

[6]夏輝輝.追問核心：素養(yǎng)立意下歷史課堂的思路.中學(xué)歷史教學(xué)參考.2018（5）

[7]李惠軍.心靈關(guān)照.智性涵養(yǎng)與理性情懷的滋育——我講《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課的企劃詮釋和內(nèi)心絮語.歷史教學(xué)（上半月刊）2017（7）