基于微信的大學(xué)英語聽說混合式教學(xué)模式及有效性研究

胡方慧，解 華，褚宏蕊

(濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院，山東 日照 276826)

2017年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)指南》和2018年教育部、國家語言文字工作委員會發(fā)布的《中國英語能力等級量表》都對培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)。這預(yù)示著以提高我國學(xué)生的英語聽說能力為基礎(chǔ)的英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力將是未來英語教學(xué)的重中之重，因為要全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，聽說能力是關(guān)鍵[1]。

然而，英語聽說能力一直是我國大學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說教學(xué)模式下，英語聽說教學(xué)活動主要在多媒體教室和語音室開展，多是采用播放聽力材料后學(xué)生做題并進(jìn)行相關(guān)聽力主題的口語訓(xùn)練的授課形式。在這種模式下，學(xué)生被動地參與聽說活動，課堂積極性不高；且由于不注重考慮學(xué)生的個體差異，造成部分學(xué)生的口語和聽力焦慮非常高[2]；加之大學(xué)英語聽說課時較少，使得我國大學(xué)英語聽說教學(xué)成效普遍較差。盡管對大學(xué)英語聽說教學(xué)也進(jìn)行了一系列改革[3-5]，但這些改革僅限于理論探討[6]和教學(xué)模式的建構(gòu)[7]，付諸實施的較少，即使付諸實施，其有效性和推廣性也未能得到進(jìn)一步檢驗。

微信，作為一種移動終端的即時通訊軟件，支持通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字等信息，同時，可以通過微信公眾平臺、微信群、微信朋友圈實現(xiàn)一對一、一對多和多對多的信息傳播和分享活動。把微信作為一種新的元素加入英語聽說教學(xué)也是我國教育信息化發(fā)展的趨勢和要求。但是，目前基于微信的大學(xué)英語聽說教學(xué)研究較少，且止于課外線上教學(xué)模式的構(gòu)建，未能與課堂線下教學(xué)有效地結(jié)合[8]，且其有效性亦未得到數(shù)據(jù)檢驗。

基于此，本研究在微信輔助英語聽說教學(xué)優(yōu)勢及可行性調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，旨在構(gòu)建基于微信的大學(xué)英語聽說混合式教學(xué)模式，并對其有效性進(jìn)行檢驗，以期為大學(xué)英語聽說教學(xué)改革提供參考。

1 微信輔助英語聽說教學(xué)的優(yōu)勢及可行性分析

1.1 微信輔助英語聽說教學(xué)的優(yōu)勢分析

(1)豐富的英語聽說教學(xué)資源

許多英語學(xué)習(xí)類微信公眾號定期推送豐富的英語聽說音頻、視頻、和圖文信息材料，主題涵蓋面較廣、內(nèi)容生動有趣。如果教師能夠有效地進(jìn)行整理加以利用，則可以作為英語聽說課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補充。通過微信群等方式分享給學(xué)生，增加學(xué)生對某些聽說主題的知識儲備，使其在遇到類似主題的聽說活動時，能夠做到輕松應(yīng)對。

(2)不受時空限制的英語聽說練習(xí)活動

由于大學(xué)英語聽說課時有限，且班級容量較大，在英語聽說課堂上，學(xué)生用來練習(xí)聽說的機會較少。微信，利用智能手機、pad等移動設(shè)備，支持師生在移動環(huán)境下開展相關(guān)英語聽說活動，從而突破了時間、地點等因素的限制，拓展了英語了聽說學(xué)習(xí)的機會，有利于學(xué)生進(jìn)行無處不在的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)[9]。

(3)較強的英語聽說練習(xí)互動性

英語聽說能力的提高離不開聽說互動練習(xí)。微信，作為一種即時通訊軟件，已經(jīng)成為國內(nèi)最受歡迎的互動軟件之一。利用微信輔助英語聽說教學(xué)，能夠有效地調(diào)動學(xué)生參與聽說活動的積極性，減少學(xué)生課堂聽說訓(xùn)練的焦慮情緒。師生之間可以就某一話題或者學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行溝通，學(xué)生之間可以相互分享學(xué)習(xí)資料等。

(4)較強的個性化英語聽說學(xué)習(xí)

語言學(xué)習(xí)具有個體差異，在傳統(tǒng)的英語聽說課堂依賴統(tǒng)一的聽說材料和聽說任務(wù)，未充分重視個體差異。而微信有豐富的英語學(xué)習(xí)資源，能夠為不同水平、不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)材料。在師生的交流中，教師可以給不同水平的學(xué)生推薦合適的聽說材料，學(xué)生也可以自己搜尋適合自己的聽說材料，從而讓不同水平的學(xué)生英語聽說水平都能得到有效提高。

1.2 微信輔助英語聽說教學(xué)的可行性分析

為調(diào)查基于微信的英語聽說教學(xué)的可行性，本研究利用調(diào)查問卷對山東某地方高校的2018級某非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。剔除無效問卷，最終納入統(tǒng)計的是142份問卷。其中，男生58 名，女生 84名，他們的平均英語學(xué)習(xí)時間為 10.8 年。

調(diào)查結(jié)果顯示，100%的學(xué)生擁有智能手機，97.18%的學(xué)生使用微信。這說明，智能手機和微信的使用在大學(xué)生中間已經(jīng)全面普及開來，為利用微信進(jìn)行英語聽說教學(xué)奠定了較好的硬件基礎(chǔ)。另外，對于學(xué)生對基于微信的英語聽說教學(xué)的態(tài)度調(diào)查，選項分別為“非常不愿意”“不愿意”“說不清”“愿意”“非常愿意”，分別賦值為1、2、3、4、5。其中，對于“你愿意通過教師微信和微信公眾號接受英語聽說學(xué)習(xí)資料嗎？”一題，平均得分為3.88分，對于“你愿意通過微信開展英語聽說練習(xí)活動嗎”一題，平均得分為3.77分。這說明，學(xué)生對微信輔助英語聽說教學(xué)基本成積極贊成態(tài)度。

基于此，我們認(rèn)為，基于微信的英語聽說教學(xué)模式已經(jīng)具備了較為成熟的硬件條件和學(xué)生態(tài)度基礎(chǔ)，需要適時構(gòu)建基于微信的英語聽說混合式教學(xué)模式。

2 基于微信的大學(xué)英語聽說混合式教學(xué)模式

2.1 理論依托

混合式教學(xué)是指綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實施教學(xué)的一種策略，能夠有機地整合面對面課堂教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種教學(xué)形式[10]。

社會文化理論(sociocultural theory)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)院維果茨基于19世紀(jì)20年代提出的文化歷史理論。該理論認(rèn)為，人類認(rèn)知發(fā)展是個體與其所在的社會文化客體不斷互動的結(jié)果。該理論經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)深入至包括第二語言習(xí)得等不同的學(xué)科領(lǐng)域[11]。在社會文化理論模型下，教師和學(xué)習(xí)同伴作為調(diào)節(jié)的中介，通過師生互動，生生互動搭建“腳手架”幫助學(xué)習(xí)者從現(xiàn)有語言水平向潛在語言水平發(fā)展。

在基于微信的大學(xué)英語聽說混合式教學(xué)模式下，除了課堂面對面的聽說教學(xué)外，微信作為課后線上教學(xué)工具，以其自身輔助英語聽說教學(xué)的優(yōu)勢，可以充分發(fā)揮教師和學(xué)習(xí)同伴的“腳手架”作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者不斷地在相互交流中提高自身的英語聽說水平。

2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)

基于微信的大學(xué)英語聽說混合式教學(xué)模式如圖1所示。

首先，在課前線上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用微信群向?qū)W生發(fā)布聽說預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過微信公眾號推送相關(guān)音頻、視頻和圖片文字等英語聽說資料，學(xué)生可以通過微信群或者個人微信跟教師和同學(xué)進(jìn)行互動交流。一方面，學(xué)生由此獲得或激活相關(guān)背景知識；另一方面教師由此了解學(xué)生的“潛在水平”，便于課堂搭建“腳手架”。

然后，在課堂線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師講授重要的或新的語言知識，創(chuàng)設(shè)語言情境開展小組聽說互動活動，在教師點評、小組自評和互評中進(jìn)行形成性評價。

最后，課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以利用微信推送拓展學(xué)習(xí)材料或布置開放式聽說練習(xí)任務(wù)。師生之間、生生之間，可以通過個人微信、微信群就學(xué)習(xí)心得或問題進(jìn)行互動交流和討論，也可以通過微信分享個人所得音頻、視頻和圖片等材料；教師也可以把學(xué)生上交的作業(yè)，在微信群進(jìn)行展示分享，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

圖1 基于微信的大學(xué)英語聽說混合式教學(xué)模式

2.3 教學(xué)原則

基于微信的英語聽說混合式教學(xué)模式要保證其教學(xué)正常有效運轉(zhuǎn)，教師應(yīng)注意掌握以下幾個教學(xué)原則。

首先，控制微信群內(nèi)學(xué)生人數(shù)并監(jiān)控討論內(nèi)容。為使群內(nèi)每一個學(xué)生獲得較多的交流機會，建議每個微信群的人數(shù)不要超過10人；為保證每位學(xué)生能充分參與聽說活動，建議群內(nèi)的成員輪流充當(dāng)英語聽說活動的“值班主持”，負(fù)責(zé)活動有序進(jìn)行，并把控聽說活動內(nèi)容不偏離主題。

其次，課下英語聽說活動主題要貼近大學(xué)生生活，堅持由易到難的原則。由于非英語專業(yè)學(xué)生聽說能力普遍較弱，為鼓勵他們克服練習(xí)聽說的畏難和焦慮情緒，建議通過微信投票或問卷調(diào)查的方式提前征集學(xué)生的主題談?wù)撘庠?，選擇他們喜歡談、能夠談的聽說話題，逐漸建立英語聽說的興趣和信心，并在聽說活動中獲得學(xué)習(xí)的成就感。

再次，利用微信公眾號向?qū)W生推送聽說材料時，要精心選擇。微信英語學(xué)習(xí)類公眾號數(shù)量眾多，如何在海量的學(xué)習(xí)資料中選擇適合學(xué)生的資料關(guān)乎到教學(xué)的效率和質(zhì)量。建議教師按照主題類型和難易程度進(jìn)行整理推送，以便學(xué)生對某一問題的認(rèn)識更加全面和深刻，同時也能照顧到不同水平的學(xué)生。

最后，線上線下聽說教學(xué)要有機結(jié)合和聯(lián)動起來。一方面，在課堂上，教師的講解和評價要結(jié)合課下練習(xí)情況，使線下基于微信的英語聽說訓(xùn)練更加系統(tǒng)。另一方面，課下練習(xí)和聽說活動要針對課上內(nèi)容進(jìn)行拓展或針對下節(jié)課內(nèi)容提前進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。

3 基于微信的大學(xué)英語聽說教學(xué)模式有效性分析

3.1 研究問題

基于微信的大學(xué)英語聽說混合式教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生的英語聽說水平嗎？

3.2 受試

利用便利取樣方式，選取了山東某醫(yī)學(xué)院校2018級兩個非英語專業(yè)班級，隨機分配為實驗組(共29人：男生20人，女生9人)和對照組(共28人：男生18人，女生10人)。

3.3 測試材料

英語聽力前測和后測測試材料均為大學(xué)英語四級模擬考試聽力部分；英語口語測試采用主題測試，讓學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行兩分鐘的講述并進(jìn)行錄音，然后由學(xué)校兩名外教根據(jù)錄音分別進(jìn)行評分，學(xué)生最終口語成績是兩名外教的平均分。英語聽力成績和口語都以百分制計算。

3.4 研究過程

首先對學(xué)生進(jìn)行前測，以檢驗兩個班級是否為平行班。經(jīng)過SPSS 獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示兩個小組英語口語成績沒有顯著差異(t=-0.08，df=55，P>0.05)；英語聽力成績也沒有顯著差異(t=0.00，df=55，P>0.05)。這證實了兩個班級為平行班。然后，對對照組采用傳統(tǒng)的英語聽說課堂教學(xué)模式，對實驗組采用了基于微信的英語聽說混合式教學(xué)模式，教學(xué)實驗從教學(xué)第4周開始到第18周結(jié)束(2018年9月至2019年1月)。學(xué)期末對兩個班級進(jìn)行英語聽力和口語后測。

3.5 結(jié)果與啟示

后測結(jié)束后把兩實驗組和對照組學(xué)生的英語口語成績和聽力成績輸入SPSS軟件，進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表1所示。

表1 后測中兩組英語口語成績差異

注：*P<0.05

由表1可見，英語口語后測中，實驗組口語成績均值為89.97，對照組口語成績均值為87.64。這說明，實驗組口語成績顯著高于對照組口語成績(t=2.61，df=55，P<0.05)。

表2 后測中兩組英語聽力成績差異

注：*P<0.05

由表2可見，在英語聽力后測中，實驗組聽力成績均值為75.66，對照組口語成績均值為70.96。這說明，實驗組聽力成績顯著高于對照組聽力成績(t=2.30，df=55，P<0.05)。

由此可見，接受基于微信的英語聽說混合式教學(xué)的實驗班英語聽說成績均顯著高于對照班。這說明基于微信的英語聽說混合式教學(xué)模式可以顯著提高學(xué)生的英語聽說水平，即該教學(xué)模式顯著有效。

4 結(jié)語

教育信息化背景下，利用已經(jīng)普及的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)促進(jìn)英語學(xué)習(xí)符合英語語言學(xué)習(xí)的特點，也迎合了當(dāng)前零零后大學(xué)生移動學(xué)習(xí)的實際需要。本研究構(gòu)建的基于微信的聽說混合式教學(xué)模式，利用了微信輔助英語聽說教學(xué)的優(yōu)勢，并且經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，驗證了該教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生的英語聽說水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力。誠然，上述結(jié)論是基于本研究考察樣本而得出的結(jié)論，是否具有普適性還有待進(jìn)一步的驗證。但毫無疑問的是，這些研究成果可以為同類高校的大學(xué)英語聽說教學(xué)改革提供一定的借鑒意義。