PBL+LBL教學模式在康復功能評定技術教學中的效果評價

周江霞

摘 ? 要：探討在康復功能評定技術教學中運用PBL+LBL教學模式的效果。將康復治療技術專業(yè)60例學生（2018年9～12月間）進行研究，用計算機進行隨機分班，常規(guī)班（n=30）、干預班（n=30），對常規(guī)班采取常規(guī)LBL教學模式進行康復功能評定技術教學，對干預班采取PBL+LBL教學模式進行康復功能評定技術教學，分析效果。干預班學生理論知識、操作技能成績與常規(guī)班班間對比更高，差異顯著（P<0.05）。干預班學生自評團隊協(xié)作能力提升、自學能力提升、表達能力提升、思維能力提升發(fā)生率與常規(guī)班班間對比更高，差異顯著（P<0.05）。在康復功能評定技術教學中運用PBL+LBL教學模式可提升教學效果，改善學生能力。

關鍵詞：康復功能評定技術 ?教學 ?PBL ?LBL ?教學模式

中圖分類號：G642;R-4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）08（b）-0211-02

康復醫(yī)學是醫(yī)學中的重要組成部分，目前醫(yī)療技術逐漸提升，康復醫(yī)學也獲得迅速發(fā)展。在康復醫(yī)學中，康復治療技術較多，而康復功能評定技術是康復醫(yī)學中的重點內容，其可及時有效地評定患者康復效果，為患者康復治療過程提供依據(jù)和指導，以保證康復治療效果。不斷提升康復功能評定技術教學效果，為社會培養(yǎng)更多的康復人才是保證康復醫(yī)學長久、快速發(fā)展的關鍵[1]。目前醫(yī)學教學中使用的方法較多，以問題為基礎的教學（PBL）、以授課為基礎的教學（LBL）是目前醫(yī)學教學的常用模式，為明確兩種模式聯(lián)合運用的效果，本研究在康復治療技術專業(yè)學生（2018年9～12月間）中，對30例學生采取了PBL+LBL教學模式進行康復功能評定技術教學，現(xiàn)對此進行闡述如下。

1 ?資料與方法

1.1 一般資料

學生篩選時間段：2018年9月到2018年12月間，將康復治療技術專業(yè)60例學生進行研究，用計算機進行隨機分班，常規(guī)班（n=30）、干預班（n=30）。常規(guī)班：年齡18～22歲，平均年齡20.3歲（s=1.3）;性別分布：男/女為17/13;干預班：年齡18～22歲，平均年齡20.4歲（s=1.2）;教學前成績70～83分，平均成績78.4分（s=3.5）;性別分布：男/女為18/12;教學前成績70～82分，平均成績78.3分（s=3.4）。常規(guī)班、干預班基線資料對比結果為：P>0.05，可行對比研究。本課題經倫理委員會批準。

1.2 方法

所有學生均學習《康復功能評定技術（王玉龍主編）》，學時均為72學時，其中理論課學時為54學時，實驗課為18學時。由同一教師進行教學。

對常規(guī)班采取常規(guī)LBL教學模式進行康復功能評定技術教學，在教學過程中由教師根據(jù)教學大綱制定教學計劃，再根據(jù)教學計劃制作PPT，教學時根據(jù)課本內容、PPT內容等為學生進行內容宣講。

對干預班采取PBL+LBL教學模式進行康復功能評定技術教學，教學前由教師根據(jù)康復功能評定技術的教學內容、教學目標針對性選擇與課本內容相關的問題，在課前將問題發(fā)放給學生，再對學生進行分組，6人/組，選擇一人出任組長，由各小組在1周內進行問題分析和解答，由組長組織問題分析、資料查找、內容討論、獲得結果等過程，在討論過程中由專人進行記錄，并在討論結束后由小組成員共同制作PPT，在課堂教學過程中，由各小組推舉一名學生進行PPT講解，其他學生存在疑問時，需進行辯論，學生講解結束后，由教師對各組講解狀況進行點評，對遺留疑問進行解答，并補充和總結相關知識點，引導學生進一步深入思考問題。

1.3 觀察指標

（1）分析學生成績狀況。分為理論知識、操作技能考核成績，總分均為100分。

（2）分析學生自評能力提升狀況，評價內容包括團隊協(xié)作能力提升、自學能力提升、表達能力提升、思維能力提升等。

1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

用SPSS 22.0軟件處理，用（±s）表示計量資料，t檢驗。用n（%）表示計數(shù)資料，t檢驗，P<0.05表示存在統(tǒng)計學意義。

2 ?結果

2.1 學生成績狀況分析

干預班學生理論知識、操作技能成績與常規(guī)班班間對比更高，差異顯著（P<0.05），見表1。

2.2 學生自評能力提升狀況分析

干預班學生自評團隊協(xié)作能力提升、自學能力提升、表達能力提升、思維能力提升發(fā)生率與常規(guī)班班間對比更高，差異顯著（P<0.05），見表2。

3 ?討論

康復功能評定技術教學是學習康復功能評定理論知識和操作技能的重要途徑，可通過一系列評定技術來定量和定性評價患者康復狀況，是康復治療計劃制定的基礎，也可保證康復治療計劃的針對性和有效性，是康復醫(yī)療中的重點內容[2-3]?？祻凸δ茉u定技術教學過程主要是通過一系列教學活動來促進學生掌握功能障礙評定方法及技能，為患者制定出合適的康復計劃。因此不斷提升康復功能評定技術教學效果在康復醫(yī)學發(fā)展中最重要作用。

目前使用的醫(yī)學教學方法較多，LBL教學法以授課為基礎，是常用的教學方法，其教學過程以教師填鴨式授課為主，教師作為教學的主導和中心，學生處于被動學習狀態(tài)，教學過程單調，較為枯燥乏味，使得學生學習積極性、主觀能動性不高，課堂中極易出現(xiàn)疲勞、注意力不集中狀況，影響教學效果[4]。PBL教學模式是新型教學模式，其以問題為基礎，主要通過課前向學生提出與教學內容相關的問題，由學生在課前采取小組形式自行解答問題，并在課堂上展示結果，再由教師進行點評的學習模式。本研究中干預班學生理論知識、操作技能成績與常規(guī)班班間對比更高，且干預班學生自評團隊協(xié)作能力提升、自學能力提升、表達能力提升、思維能力提升發(fā)生率與常規(guī)班班間對比更高，說明實施PBL與LBL結合可提升教學效果，原因是兩種模式結合時可有效彌補傳統(tǒng)教學的缺陷，可將以教師為主導轉變?yōu)橐詫W生為主導，有效提升學生學習興趣，保證教學效果，也可促進學生在自學中提升能力。

綜上所述，在康復功能評定技術教學中運用PBL+LBL教學模式可提升教學效果，改善學生能力，值得運用。

參考文獻

[1] 王金玲.PBL+LBL教學模式在康復功能評定技術教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（15）：50-51.

[2] 閔水平，張貴鋒，王芳，等.康復功能評定技術教學中PBL+LBL教學模式的應用分析[J].中國衛(wèi)生產業(yè)，2017，14（11）：6-8.

[3] 丘衛(wèi)紅，李奎，黃煥杰，等.綜合教學方法應用于臨床醫(yī)學專業(yè)留學生康復醫(yī)學教學初探[J].中國康復，2017，32（4）：347-349.

[4] 于慶，楊雪，王可升，等.PBL+LBL教學模式在康復功能評定技術教學中的應用探究[J].中國衛(wèi)生產業(yè)，2018，15（20）：133-134.