基于MOOC理念重構(gòu)高職課堂教學環(huán)節(jié)的探索

崔玲瓏

摘 ? 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大背景下，《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》已經(jīng)成為高職財經(jīng)類院校的公共課。本文首先介紹了MOOC的概念、特點和教學理念，然后闡述了基于MOOC理念重構(gòu)課堂教學環(huán)節(jié)的意義，最后提出了抓好課前即第一課堂教學環(huán)節(jié)，加強課中即第二課堂教學環(huán)節(jié)，落實課后即第三課堂教學環(huán)節(jié)，3個教學環(huán)節(jié)做到有機銜接，真正樹立學生主體地位，實現(xiàn)教學效果的最大化。

關(guān)鍵詞：MOOC ?重構(gòu) ?課堂教學環(huán)節(jié)

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）08（b）-0198-02

1 ?MOOC的概念、特點和教學理念

1.1 MOOC的概念

MOOC（massive open online courses），即大規(guī)模開放在線課程，是互聯(lián)網(wǎng)和教育結(jié)合的產(chǎn)物。慕課興起于美國，自2013年引入國內(nèi)以來受到廣泛關(guān)注，在教育部的推動下，許多高校都開始啟動和建設(shè)慕課，慕課平臺的注冊人數(shù)和完成人數(shù)也逐漸增加，截至目前2019年4月，國內(nèi)上線慕課數(shù)量已達到12500門，其中國家精品在線開放課程1291門，學習人數(shù)已增至2億多人次，大約200多門優(yōu)質(zhì)慕課已登錄國外的著名課程平臺。越來越多的學生和社會人士都開始加入慕課的學習。

1.2 MOOC的特點

1.2.1 大規(guī)模、開放、在線

MOOC最基本的特點就是它的大規(guī)模、開放和在線。大規(guī)模就意味著MOOC的數(shù)量多，涵蓋學科多，用戶可以在慕課平臺上找到所需內(nèi)容。開放性是指慕課對于所有用戶都是開放的，不分國籍、身份、地區(qū)、年齡都可以注冊學習。在線是指慕課是通過互聯(lián)網(wǎng)來學習完成的，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以完成學習。

1.2.2 交互式的學習方式

與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，慕課在互聯(lián)網(wǎng)上提供學習的視頻課件資源、文本材料以及在線答疑的服務，還提供學習用戶用于討論慕課學習內(nèi)容的相應主題的交互性社區(qū)。把有志于學習的人和想要幫助他人學習的專家?guī)У搅艘黄?，從而造成?shù)以萬計人們同時選學一門課程的景象。

1.2.3 共享性、免費性

慕課以互聯(lián)網(wǎng)為依托，可以同時滿足更多的人共同學習，具有共享性。更吸引人的是，慕課幾乎是免費的，基本沒有門檻限制，學習時間相對自由，學習環(huán)境也無限制。

2 ?基于MOOC理念重構(gòu)課堂教學環(huán)節(jié)的意義

課堂教學環(huán)節(jié)是影響教學效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基于MOOC理念重構(gòu)課堂教學環(huán)節(jié)具有非常重要的意義，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）有利于改變《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》教學以教師為主體的傳統(tǒng)模式，有效樹立學生主體地位，促進學生從被動接受轉(zhuǎn)為主動學習，激發(fā)學習積極性和創(chuàng)造性，提升課程教學效果。

（2）有利于促進《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》教學以“如何教”為主旨的教學設(shè)計理念的改變，促進教師在注重“如何教”研究的同時，也鉆研學生“如何學”，運用MOOC等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為“學”做好教學設(shè)計。

（3）有利于加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)，提升教師對MOOC等網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化教育理念的理解與應用能力，順應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維模式，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，更好地適應“雙創(chuàng)”國家戰(zhàn)略與時代趨勢。

3 ?基于MOOC理念重構(gòu)《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》課堂教學環(huán)節(jié)的路徑研究

傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)是“教師講、學生聽、指導做”，基于慕課的教學理念，借助網(wǎng)絡(luò)上的慕課資源，筆者重構(gòu)了課前第一課堂、課中第二課堂、課后第三課堂3個教學環(huán)節(jié)，3個教學環(huán)節(jié)做到有機銜接，真正樹立學生主體地位，實現(xiàn)教學效果的最大化。

3.1 抓好課前即第一課堂教學環(huán)節(jié)

在課前，要求學生通過網(wǎng)絡(luò)觀看慕課視頻，自行學習理論知識，并將疑難問題做好記錄。以本校的《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》為例，課程教學團隊已經(jīng)完成了課程的大綱、視頻、PPT、習題開發(fā)，并已上傳到超星學習通平臺。課前要求學生做到：第一，觀看下節(jié)上課知識點視頻，在本校網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺上已經(jīng)上傳，學生只需下載超星學習通注冊，即可觀看。第二，觀看視頻后做好筆記，將不理解和有疑問的知識點記錄下來。第三，在空閑時間有選擇地觀看老師布置的其他視頻。比如在《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》第一章第二節(jié)講創(chuàng)業(yè)的過程和創(chuàng)業(yè)精神，還可以推薦學生利用課前空余時間觀看電影《中國合伙人》，觀看電視訪談節(jié)目《魯豫有約——采訪80后財富新貴》，通過電影和視頻的觀看，讓學生認識創(chuàng)業(yè)過程的不易，受到創(chuàng)業(yè)精神的感染，點燃創(chuàng)業(yè)激情。再比如在課程第六章創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程這一章學習之前，布置學生觀看《財富故事會——孔明燈大王劉鵬飛的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷》，引導學生思考劉鵬飛創(chuàng)業(yè)成功的要素是什么。

3.2 加強課中即第二課堂教學環(huán)節(jié)

基于MOOC理念，課前已經(jīng)將知識點自學，那么在課堂中，老師主要是針對重點和難點問題深入剖析，將知識點講透，并能啟發(fā)學生更深層次地思考。為了提高第二課堂的教學效果，可以采取以下幾種方式來講解課程中的重難點。

3.2.1 案例分析法

案例分析法是《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程中最基本的也是較為有效的教學方法。課前通過學校的超星學習通平臺發(fā)布案例資料，學生先閱讀案例搜集相關(guān)資料，那么在課堂上，就有充分的時間讓學生發(fā)言和討論。例如《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》第二章的內(nèi)容是講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)，在第一課堂教學環(huán)節(jié)，教師通過超星學習平臺發(fā)布Facebook 的創(chuàng)始人扎克伯格的創(chuàng)業(yè)資料，然后讓學生搜集與扎克伯格有關(guān)的資料;在第二課堂教學環(huán)節(jié)，可以讓學生圍繞扎扎克伯格身上具備哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的特征展開討論，以此理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)和內(nèi)涵，尋找自身的差距和培養(yǎng)方向。

3.2.2 辯論式教學法

辯論式教學法是教師根據(jù)教學內(nèi)容選擇一些可辯性較高的辯題，組織學生經(jīng)過思考展開辯論，讓學生能夠在語言的交鋒和思想的碰撞中實現(xiàn)對理論知識的深層理解和創(chuàng)新。例如在《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程第二章內(nèi)容的課堂教學環(huán)節(jié)，選擇以“企業(yè)家是天生的還是后天培養(yǎng)的？”為主題組織學生在課堂上展開辯論。具體規(guī)則是：（1）分成兩隊，并選出隊長，隊長作為該隊辯論賽的組織者。每隊派6名代表參加，即6位辯手，其中一辯、四辯分別為1位同學，二辯、三辯各為2位同學。6位學生擔任辯論賽工作人員：1位辯論賽主持人，1位計時，1位計分，4位學生評委。（2）比賽由隊員陳詞、攻辯（盤問）、自由辯論、總結(jié)陳詞四部分組成。（3）抽簽來決定辯論正反雙方。

3.2.3 情景模擬教學法

情景模擬教學法是教師根據(jù)教學目標，設(shè)計情景，讓學生在情景中扮演角色，模擬過程解決問題，最終能在高度仿真的情景中獲取知識提高能力。例如在《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程第一章介紹創(chuàng)新的方法中，有一個知識點是給學生介紹頭腦風暴法，頭腦風暴法是創(chuàng)新的重要方法之一，但對于學生來說比較難理解。那么可以設(shè)計一個情景，讓學生來親身體驗頭腦風暴法。具體來講，設(shè)計了一個小雞過馬路的情景讓學生進行頭腦風暴。馬路對面的草叢里有很多美味的蟲子，可是馬路曬得很燙，而且路上車來車往，假如你是小雞的話，你會有什么辦法過馬路？這個問題，對于學生來說具有趣味性，而且較為容易回答，所以課堂上討論非常激烈提出來四五十種方法，學生在趣味中也掌握了頭腦風暴法的內(nèi)涵。

3.2.4 團隊教學法

團隊教學法是根據(jù)教學需要，對學生進行分組，通過分組討論，分組完成作業(yè)的方式進行教學?！洞髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的教學中，很多內(nèi)容是可以通過分組學習的團隊教學法來提高教學效果的。例如第六章創(chuàng)業(yè)計劃書的編寫，第四章創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，都是通過團隊教學法進行的。

3.3 落實課后即第三課堂教學環(huán)節(jié)

落實好《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的課后即第三課堂教學環(huán)節(jié)。第三課堂是在第一第二課堂的基礎(chǔ)上，以課堂學習團隊為基礎(chǔ)，通過設(shè)計完成創(chuàng)業(yè)項目書，模擬創(chuàng)業(yè)項目，評價、反思并PPT路演創(chuàng)業(yè)項目的方式，增強教學的實踐性效果?！洞髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的第六章是關(guān)于創(chuàng)業(yè)策劃書的編制，創(chuàng)業(yè)策劃書是本課程的一個重點內(nèi)容，也是難點內(nèi)容，那么學生在課堂上聽了老師的講解之后，課后還必須進行實踐提高。以課堂團隊為基礎(chǔ)，要求每一組選擇一個創(chuàng)業(yè)項目，在課后進行市場調(diào)研，搜集資料，形成創(chuàng)業(yè)策劃書，并做成PPT，在課堂上進行路演講解，老師根據(jù)項目情況點評打分。

另一方面，在完成第一第二課堂的學習任務之后，教師通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺超星學習通發(fā)布一些當下的熱點話題，讓同學們參與討論，互相交流，在思想的碰撞中提高自己的認知，拓寬知識面。

4 ?對于課前、課中、課后3個教學環(huán)節(jié)有效銜接的反思

基于MOOC理念構(gòu)建了《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程的第一課堂、第二課堂、第三課堂3個教學環(huán)節(jié)，各教學環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，相輔相成。首先第一課堂是基礎(chǔ)，只有通過第一課堂的網(wǎng)絡(luò)自學，才能知曉知識點和內(nèi)容，第二課堂是在第一課堂的基礎(chǔ)上深化和升華，第三課堂的實踐應用是鞏固和能力的提高。

參考文獻

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