文本細讀與高中語文小說教學(xué)

郭勤

現(xiàn)在很多高中學(xué)生對文學(xué)小說的閱讀量逐漸減少，對于一些長篇小說或者語言文字稍微難懂的小說，甚至根本沒有興趣閱讀。因此，如何將文本細讀深入到高中語文小說教學(xué)中，以此提高高中生的閱讀水平和語文綜合素養(yǎng)，是一個值得探討的問題。

一、高中語文小說教學(xué)中存在的問題

1.高中語文小說教學(xué)中缺少文本細讀

當今的高中語文教材中選擇的小說都是節(jié)選的其中的一部分。語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是通過對每篇文本進行閱讀講解、逐字逐句的翻譯辨析等來了解小說的寫作背景、寫作手法等。雖然教師從寫作手法到文字特點都一一講授，但是忽略了對學(xué)生感知力和審美力的培養(yǎng)，抓不到文本細讀方法的精髓，缺少文本細讀方法的傳授。

2.高中語文小說教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位

每個學(xué)生在閱讀小說時理解的方式和方法不一樣，有些學(xué)生可能注重優(yōu)美的詞匯，有些學(xué)生可能更關(guān)注作者的寫作意圖和寫作手法。一般在高中語文課堂上，整節(jié)小說閱讀課都是教師在不停地講解，忽視了學(xué)生對小說的自主感知，忽視了進行文本閱讀的主體不是教師而是學(xué)生。

3.高中語文小說閱讀教學(xué)缺少文學(xué)色彩

高中語文小說閱讀課堂教學(xué)主要就是通過對名著的講解、分析，帶領(lǐng)學(xué)生一起感知故事內(nèi)容、表達的情感，了解小說的常用寫作手法和技巧，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的三觀，充分發(fā)揮小說的功能。但是，教師在小說教學(xué)中往往直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習語法內(nèi)容，課堂教學(xué)缺少文學(xué)色彩。

4.傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限

當下，很多高中語文教師仍然沿用傳統(tǒng)的授課模式，難以凸顯小說文本的特點，一般按照介紹作者生平、段落結(jié)構(gòu)、中心思想等幾大模塊進行授課，導(dǎo)致教師授課缺少激情，學(xué)生學(xué)習沒有興趣。長此以往，學(xué)生的思維能力以及閱讀水平都難以得到有效提升。

二、如何選擇小說類別進行文本細讀

1.選擇符合中學(xué)生發(fā)展需求的文本

高中語文教師在選擇小說文本素材時，應(yīng)該選擇一些符合中學(xué)生發(fā)展需求的文本進行閱讀教學(xué)。例如，老舍的《茶館》能使學(xué)生從中認識到在當時的社會背景下茶館老板的艱辛與無奈，但是像《變形記》這種極具諷刺意義的闡述人間疾苦的小說就不適合年齡小、閱歷淺的學(xué)生閱讀。

2.選擇的文本要符合時代現(xiàn)狀

高中生由于缺少生活閱歷和社會經(jīng)驗，所以在理解一些時代感比較強的小說時較為困難。在給學(xué)生推薦小說閱讀時，要選取一些符合時代現(xiàn)狀，符合社會發(fā)展需求的文本。由于這些文本貼近生活，所以學(xué)生更容易理解，有細讀的必要性。

三、將文本細讀策略運用到高中語文小說課堂教學(xué)中

1.摒棄傳統(tǒng)觀念，選取經(jīng)典小說，狠抓關(guān)鍵詞句

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，高中語文教育始終秉持為高考服務(wù)的態(tài)度，語文教師將歷年高考中涉及的小說進行了仔細揣摩、講解，往往忽視了一些經(jīng)典的小說。學(xué)?？梢栽诎嗉墐?nèi)設(shè)置讀書角，然后讓學(xué)生將自己認為比較好的小說的書名寫到上面。如果遇到相同的文本，學(xué)生之間可以互相討論，提高學(xué)生的小說文本閱讀能力。

2.以學(xué)生為主體，讓學(xué)生反復(fù)閱讀

在高中語文課堂上，教師要選擇合適的文本，讓學(xué)生反復(fù)研讀。教師可以提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂上能夠自由表現(xiàn)。對于表現(xiàn)比較好的學(xué)生，教師要及時進行鼓勵;對于一些有理解偏差的學(xué)生，教師要進行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)他們在充分閱讀的基礎(chǔ)上形成文本細讀的能力。

總之，高中語文小說教學(xué)任重而道遠，如何發(fā)揮好高中語文小說的教學(xué)功能是教師需要密切關(guān)注的問題。新形勢下的高中語文教學(xué)，要摒棄固有的教學(xué)模式，細讀文學(xué)經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

作者單位 ?甘肅省隴南市武都二中