情感體驗視角下初中生物課堂教學(xué)

李響

初中階段學(xué)生正處于青春期，無論是學(xué)習(xí)還是生活都容易受情感和情緒的影響，既會不遺余力地參與到自己熱衷的活動中，也會極度抵觸自己不喜歡的事物，體現(xiàn)出很強(qiáng)的情感兩極性。初中生物教師應(yīng)在課堂教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、信念和興趣等情感因素，利用多元化的教學(xué)形式為學(xué)生營造一個愉快而不緊張、活躍而不散漫的課堂環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲和主觀能動性，使學(xué)生在積極思維中主動學(xué)習(xí)知識，推動學(xué)生知識能力與身心健康共同發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以情激情

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是拉近學(xué)生與知識距離的有效途徑，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采取講解、觀察、質(zhì)疑、實驗等諸多方法創(chuàng)造一個貼近學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)情境，以情境烘托課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗，激發(fā)學(xué)生課堂參與的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到課堂活動中。

例如，教學(xué)蘇教版七年級下冊《人體和外界環(huán)境的氣體交換》時，教師在課堂導(dǎo)入時設(shè)計了一個演示實驗：教師準(zhǔn)備了A、B兩個燒杯，盛有等量的澄清石灰水，使用注射器向A燒杯中注射空氣，用吸管向B燒杯內(nèi)吹氣，可以觀察到A燒杯內(nèi)石灰水并沒有太大變化，而B燒杯內(nèi)的石灰水明顯變渾濁，在演示實驗后提出問題：“同樣是氣體，為什么呼出的氣體就能使澄清的石灰水變渾濁呢？”這說明吸入氣體和呼出氣體的成分發(fā)生了什么變化。

在這個課例中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了實驗情境，把抽象、看不見的氣體用直觀的實驗現(xiàn)象展示出來，豐富學(xué)生感官體驗，簡化知識理解難度，以直觀感受和抽象思維相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和具象思維相結(jié)合的能力。最后結(jié)合演示實驗提出問題，誘發(fā)學(xué)生將對生物現(xiàn)象觀察的興趣遷移到理論知識學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生探究知識的動機(jī)。

二、情感體驗，探索新知

初中生物課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)多從學(xué)生認(rèn)知水平和生活體驗出發(fā)，結(jié)合生物學(xué)科特點，充分挖掘教材蘊含的情感因素，為學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知學(xué)習(xí)搭建橋梁，從而巧妙地將情感體驗和新知探究結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中形成感悟，在感悟中實現(xiàn)認(rèn)知。

例如，教學(xué)蘇教版七年級上冊《植物的開花和結(jié)果》時，花朵是生活中很常見的事物，教師可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織學(xué)生帶著課本到學(xué)校的花圃，開展戶外講解和實踐探究教學(xué)，讓學(xué)生實地觀察各種花朵的結(jié)構(gòu)，在觀察中學(xué)習(xí)花朵的結(jié)構(gòu)知識，并組織學(xué)生以小組為單位交流觀察成果，糾正觀察中的錯誤。

在這個課例中，教師帶領(lǐng)學(xué)生到花圃中實際觀察花朵結(jié)構(gòu)，使每個學(xué)生積極參與到活動中，在豐富的情感體驗中獲得更加深刻的理解，提高了學(xué)習(xí)效率。同時，這種開放性戶外教學(xué)形式符合學(xué)生的興趣取向，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動精神，引導(dǎo)學(xué)生在實踐探究中養(yǎng)成運用生物知識看待生活問題的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、提煉精華，升華認(rèn)知

課堂小結(jié)是初中生物課堂教學(xué)重要的組成環(huán)節(jié)，一個優(yōu)秀的課堂小結(jié)不僅能夠為學(xué)生提煉本節(jié)課的精華內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識，還能引發(fā)學(xué)生深度思考，達(dá)到升華思想、更新觀念的教學(xué)效果。教師在課堂小結(jié)中要融入立體化思維理念，在概括知識，強(qiáng)調(diào)知識、技能、方法的同時，融入情感態(tài)度的人文教育，升華學(xué)生情感認(rèn)知。

例如，教學(xué)蘇教版八年級上冊《生物多樣性》時，教師可以在課堂小結(jié)中先為學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的生物多樣性的含義、價值等概念知識，再著重強(qiáng)調(diào)保護(hù)生物多樣性的重要意義，告訴學(xué)生如果無法保護(hù)好生物多樣性，會嚴(yán)重破壞生態(tài)環(huán)境，甚至危及人類的生存發(fā)展，把學(xué)生的關(guān)注點徑直提升到人類的生存問題，再度引發(fā)學(xué)生思考和討論，最后教師再根據(jù)學(xué)生討論內(nèi)容進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀的小結(jié)。

在這個課例中，教師課堂小結(jié)時提煉出主要教學(xué)內(nèi)容，鞏固課堂所學(xué)知識，接著從人類生死存亡的角度強(qiáng)調(diào)了保護(hù)生物多樣性的重要意義，引發(fā)學(xué)生深入討論，進(jìn)一步升華學(xué)生思維，提升了學(xué)生的環(huán)保意識，自覺把保護(hù)生物多樣性視為一種責(zé)任和義務(wù)，為學(xué)生樹立了強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，情感體驗式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生感覺體驗、領(lǐng)悟和認(rèn)知，凸顯學(xué)生主體地位，使學(xué)生在情感的直接接觸中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，收獲生物知識。但正如情感態(tài)度本身是多變的一樣，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的途徑和形式也應(yīng)該是多元化的，面對這樣一個漫長的教學(xué)過程，教師要時刻在課堂中保持積極情感，靈活根據(jù)學(xué)生情感需求選擇合適的教學(xué)方法，努力使每節(jié)生物課堂都展現(xiàn)出情感與智慧的完美結(jié)合。

作者單位 江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校