小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效對(duì)話策略分析

許熠華

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的對(duì)話，不能流于形式，為對(duì)話而對(duì)話，而是要使學(xué)生自主領(lǐng)悟文本中的情感與思想內(nèi)涵，與文本進(jìn)行心靈的交流，發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體性作用。有效對(duì)話的開展，需要良好的策略作支撐。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效對(duì)話的必要性

當(dāng)前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師紛紛開展對(duì)話教學(xué)。但是，對(duì)話教學(xué)的效果卻不盡如人意。很多教師在沒有掌握好對(duì)話教學(xué)策略的前提下，盲目開展閱讀對(duì)話教學(xué)，往往空有對(duì)話的形式，沒有把握有效對(duì)話的要領(lǐng)。開展有效的閱讀教學(xué)對(duì)話既要考慮時(shí)代需求，又要立足于小學(xué)課堂的要求。

1.有效對(duì)話要符合新時(shí)代特色

新時(shí)代下，課堂教學(xué)不能局限于知識(shí)傳授，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是重點(diǎn)。在開展閱讀對(duì)話教學(xué)前，教師要考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，站在學(xué)生的角度，思考學(xué)生是如何思考、如何理解問題的。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)對(duì)話的內(nèi)容與形式。在全面了解學(xué)生的興趣所在后，在閱讀對(duì)話中教師不僅要教給學(xué)生基本知識(shí)，也要教會(huì)學(xué)生學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)造力不斷增強(qiáng)，從而提升核心素養(yǎng)。

2.有效對(duì)話要立足于小學(xué)課堂要求

閱讀教學(xué)中對(duì)話的開展應(yīng)該符合小學(xué)課堂的基本要求，也需要學(xué)生的積極參與。在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，教師必須要對(duì)課堂教學(xué)有充分的掌控，不能讓課堂看似熱鬧，卻沒有對(duì)話目標(biāo)。閱讀教學(xué)中的對(duì)話是課堂教學(xué)的一種方式，要采用多樣的方式，讓學(xué)生在有趣的情境下學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，思維能力、表達(dá)能力等得到提升，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效對(duì)話的策略分析

1.讓學(xué)生做對(duì)話的主人

對(duì)話教學(xué)的基本要求便是讓學(xué)生做對(duì)話的主人，學(xué)生積極參與才能使對(duì)話得以開展。教師在對(duì)話教學(xué)中要營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生以自然、愉悅的身心狀態(tài)參與到對(duì)話教學(xué)中。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，教師要給予積極的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生參與的自信心，讓學(xué)生做課堂的主人，在課堂中全面展示自我。

2.利用學(xué)生閱讀興趣加強(qiáng)有效對(duì)話

興趣是最好的老師，教師在開展對(duì)話教學(xué)時(shí)要有方向性，圍繞學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行。教師在設(shè)計(jì)閱讀對(duì)話教學(xué)時(shí)，要立足于小學(xué)生的特質(zhì)，通過多媒體播放視頻、音頻等吸引學(xué)生的注意力，巧妙地引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在對(duì)話開展前充滿興趣。對(duì)話開展過程中，教師要注意采取多樣化的形式，以學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行。

3.通過身心感受來加強(qiáng)有效對(duì)話

閱讀對(duì)話教學(xué)就是由學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與老師的多方對(duì)話組成的。在學(xué)習(xí)《麻雀》這課時(shí)，很多學(xué)生都認(rèn)為老麻雀可真傻，弱小的它竟然想與龐大兇猛的獵狗對(duì)抗。但是，老麻雀卻毫不猶豫地從樹上飛下來，用它弱小的身體護(hù)住了小麻雀。在這一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以文本為載體，結(jié)合生活實(shí)際想一想：在你有危險(xiǎn)時(shí)，父母是如何做的，是不是也如老麻雀這般不顧一切地保護(hù)自己。當(dāng)學(xué)生這樣用心去理解與感受時(shí)，體會(huì)文本的情感與文本對(duì)話也就完美契合了。

4.通過教師智慧解答和指點(diǎn)迷津來加強(qiáng)有效對(duì)話

閱讀對(duì)話教學(xué)中，教師的預(yù)設(shè)是方向性的而不是定性的，課堂有極高的靈活性與生成性。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體和發(fā)展著的人，在自由的對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生會(huì)提出很多教師無法預(yù)設(shè)的問題。學(xué)生的問題是各種各樣的，教師如何智慧地回答學(xué)生的問題，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，是對(duì)話教學(xué)中學(xué)生是否能夠有所獲的關(guān)鍵。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)，讓學(xué)生可以真正地體悟情感，讓學(xué)生的個(gè)人感受得到釋放。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地參與。學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，獲得了更大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生在自我的參與中獲得真實(shí)的情感，這是師生關(guān)系平等的體現(xiàn)。閱讀教學(xué)中有效對(duì)話是學(xué)生真正有所收獲的前提，有效對(duì)話的開展需要策略的保障。

作者單位 ?陜西省寶雞市鳳翔縣柳林鎮(zhèn)柳林中心小學(xué)