小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略探析

馬鳳玲

近年來，語文閱讀教學(xué)已成為語文教學(xué)變革的重要環(huán)節(jié)。尤其對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生而言，良好的閱讀素養(yǎng)及寫作能力是其語文綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。那么，作為語文教學(xué)工作者如何通過具體的引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走上良性循環(huán)的閱讀之路，形成良好的閱讀習(xí)慣，逐步提高閱讀能力呢？本文以自身多年語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為例，談一些具體做法，以期共勉。

一、小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師方面

1.重視程度不夠，缺乏具體理念的支撐。部分低年級(jí)語文教師認(rèn)為語文教學(xué)僅限于字詞教學(xué)、寫話教學(xué)，對(duì)于閱讀從學(xué)生起步階段就缺少引導(dǎo)，沒有明確的閱讀指導(dǎo)概念。即便對(duì)閱讀教學(xué)在語文整體教學(xué)中的地位有所認(rèn)識(shí)，閱讀指導(dǎo)也只是依靠教材僅有的資源，不挖掘，不延伸，致使學(xué)生從起步就疏于閱讀。

2.理解偏頗，將閱讀教學(xué)與語文課堂教學(xué)割裂開來。在語文課堂教學(xué)中照本宣科，缺乏深入挖掘，對(duì)文本的設(shè)置意圖缺乏梯度層次的理解。而在單獨(dú)的閱讀課中，又過于強(qiáng)調(diào)閱讀功能，讓學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣。

（二）學(xué)生方面

1.缺乏興趣引領(lǐng)，對(duì)于閱讀應(yīng)付多，積極主動(dòng)少。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，因教師引領(lǐng)作用的缺乏，學(xué)生疲于應(yīng)付，出現(xiàn)假閱讀現(xiàn)象。

2.閱讀效率低，質(zhì)量差。大部分學(xué)生在對(duì)一篇文章、一本書尤其是課外書籍閱讀之后，由于思考能力的缺失致使閱讀浮于表面，僅限于故事情節(jié)的了解，缺乏深度思考，整體閱讀能力提升緩慢。

二、中高年級(jí)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全力提升教師自身素養(yǎng)

教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的示范和楷模，必須具備較高的素養(yǎng)。唯有如此，教師才能做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的燈塔，照亮學(xué)生前行的道路。首先，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其是語文課程改革指南文件的學(xué)習(xí)，充分了解閱讀教學(xué)在語文教學(xué)整體環(huán)節(jié)中的重要地位，確立良好的閱讀教學(xué)觀念，形成語文課堂教學(xué)改革的良好氛圍。其次，加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)。教材文本的熟悉毋庸贅言，還需注意課外書籍的閱讀與積累。唯有將自身武裝起來，具備了扎實(shí)的文學(xué)素養(yǎng)功底，不論是語言表達(dá)還是書面表達(dá)才能行云流水、水到渠成。

（二）榜樣引領(lǐng)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生課內(nèi)外閱讀興趣

當(dāng)教師具備了過硬的語文素養(yǎng)，榜樣引領(lǐng)的作用就能充分發(fā)揮。教師要盡可能創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生閱讀的良好環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生充分走進(jìn)閱讀課堂，盡情享受閱讀帶來的樂趣。一方面，教師要嚴(yán)把閱讀入口關(guān)，讓經(jīng)典書目成為學(xué)生閱讀的重要選擇，要讓他們充分感受經(jīng)典的力量，從中獲取營(yíng)養(yǎng)與力量。另一方面，教師要勇于放手，讓學(xué)生完全走進(jìn)文本，自主感知感悟，領(lǐng)悟文本在表達(dá)上的特色、情感流瀉的技巧，讓他們真正有屬于自己的真實(shí)感受。這樣，學(xué)生才會(huì)樂于走進(jìn)閱讀，感知閱讀。

（三）技巧指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)

當(dāng)學(xué)生樂于走進(jìn)閱讀圣殿的時(shí)候，教師就要不余遺力地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo)，讓閱讀有的放矢，目標(biāo)明確。

1. 感悟語言，積累語言。經(jīng)典的魅力是恒久的，是不隨時(shí)光流轉(zhuǎn)而改變的。因此，教師要以經(jīng)典文本為范例，通過全方位、多層次的讀記活動(dòng)讓學(xué)生積累，如背誦精彩片段、摘錄摘記精美段落，亦可分類別進(jìn)行積累，如寫景、狀物、環(huán)境描寫、人物情狀等。

2. 掌握文章謀篇布局的基本范式。教師可對(duì)部分文本進(jìn)行選擇性講解，從結(jié)構(gòu)、材料的選取、寫作技法的運(yùn)用等方面進(jìn)行詳解，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)文章架構(gòu)的基本技巧。

3. 學(xué)會(huì)自我表達(dá)。在此階段，引導(dǎo)學(xué)生樂于表達(dá)、敢于表達(dá)、勤于表達(dá)自己的閱讀感受，讓閱讀逐步過渡到寫作，進(jìn)而形成自主閱讀、寫作能力。

（四）走進(jìn)生活，讓文本閱讀與實(shí)際生活相結(jié)合

閱讀的最終走向是寫作。寫作是自我情感的恰當(dāng)表達(dá)，是將內(nèi)化的閱讀素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為寫作技能的過程。這時(shí)候，教師要放手讓學(xué)生走進(jìn)生活，充分了解生活現(xiàn)狀，感知感悟生活實(shí)際，并從中收集寫作素材，徹底從文本閱讀中走出來，讓自己的所思所想在不斷的自我領(lǐng)悟中形成表達(dá)欲望，最后訴諸文字。

由此可見，閱讀教學(xué)是小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要率先垂范引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，閱讀文本，感悟文本，并與生活實(shí)際相結(jié)合。唯有如此，學(xué)生才能從文本閱讀中領(lǐng)悟到閱讀的精髓，勤于表達(dá)，將自己的感知感悟真實(shí)地表達(dá)出來，促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

作者單位 ?甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣城關(guān)鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)