生活化，讓聾生教育更精彩

董海蓮

長期以來，在聾生教育教學(xué)實踐中，絕大多數(shù)教師只是注重書本知識的傳授，常常忽視了教學(xué)與生活的聯(lián)系，以及培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和適應(yīng)未來生活的基本素質(zhì)，再加上一些學(xué)校實行全封閉式的寄宿制管理，學(xué)生大部分時間都生活在校園的四堵墻內(nèi)。從而導(dǎo)致聾校課堂教學(xué)與生活實際相脫節(jié)，聾生的自主性、創(chuàng)造性不強，學(xué)習(xí)潛力難以得到很好的發(fā)揮，課堂教學(xué)失去活力。因此，在教學(xué)中應(yīng)著力為聾生架設(shè)書本知識與生活實踐的橋梁，讓特教課堂更精彩。

一、深挖教材，打造生活化課堂

教育起源于生活，因而教育不能脫離生活實際;生活是教育的中心，聽障孩子也應(yīng)平等享受生活。因此，教師要把教材與學(xué)生日常生活緊密結(jié)合起來，大力營造生活化的課堂氛圍。

充分挖掘教材中的生活資源，這是營造教學(xué)生活化氛圍的載體。盡管聾校的各科教材中有許多貼近聾生生活的教學(xué)內(nèi)容，但和聾生的真實生活相比，教材的內(nèi)容仍顯枯燥和單薄，尤其是對教材中抽象的知識點，聾生往往不能很好地理解。因此，在課堂教學(xué)中，教師要對教材原有的部分內(nèi)容進行適當(dāng)處理，對于那些與聾生生活聯(lián)系緊密的生活經(jīng)驗和常識，要盡量讓他們多學(xué)、多練、多用，借助生活習(xí)慣和平時體驗，降低聾生理解課本知識的難度，幫助學(xué)生搭建理解與應(yīng)用的橋梁。深挖教材本身，形成生活化的課堂教學(xué)模式，營造出精彩的生活化的課堂氛圍，然后進行適當(dāng)?shù)睦碚撎嵘?，一?jié)課的良好教學(xué)效果便呈現(xiàn)在眼前。

二、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒生活化體驗

教育家盧梭認(rèn)為，教師的職責(zé)不在于教給學(xué)生各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。因此，在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點。過分嚴(yán)肅的課堂教學(xué)會影響學(xué)生的積極性，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)主動性，因此在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題情境以引起學(xué)生的好奇和思考，是激發(fā)學(xué)生求知欲和內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的有效方法和手段。

多年來，我們根據(jù)各學(xué)科的課程內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特征和興趣愛好開辦各種特長興趣小組，拓展課堂教學(xué)。每周空出（周三、周四）兩個下午，集中授課。在聽障部設(shè)立了舞蹈組、繪畫組、手工組、十字繡組、乒乓球組、籃球組、足球組、計算機組，按學(xué)生特長進入小組參加活動，每學(xué)期末都開展興趣活動成果展示，每年都組織各小組參加交流、比賽和展覽。通過開設(shè)特色的興趣活動課，以學(xué)生興趣活動課為載體，創(chuàng)設(shè)生活情境，有效喚醒了聾生的生活體驗，培養(yǎng)其生活技能。

三、活動引領(lǐng)，豐富生活化實踐

學(xué)校積極開展教學(xué)活動和社會活動，在強調(diào)活動方式多樣化的同時，從策劃實施到總結(jié)階段，始終重視提高學(xué)生的參與度。我們學(xué)校是一所全封閉寄宿制學(xué)校，學(xué)生大都離家較遠(yuǎn)，只有遇到長假才能回家，學(xué)校自然也就成了聽障學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所。因此，我們結(jié)合實際在校內(nèi)開展一些學(xué)生喜歡的活動，比如節(jié)日文藝匯演、趣味運動會、大課堂活動、安全演練活動、宿舍內(nèi)務(wù)整理比賽等。這些活動中的實例，都可以成為各科課堂教學(xué)的素材，每位教師都鼓勵聾生結(jié)合自己的認(rèn)識和感受，進一步鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容和知識點，在現(xiàn)實活動中滲透、深化、促進和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。

四、堅持問題導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生生活化能力

課程改革要堅持問題導(dǎo)向，著眼解決如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識的問題，要幫助學(xué)生掌握適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。日常生活實踐中包含著十分豐富的學(xué)科知識，這就要求教師在教學(xué)中恰如其分地提出一些生活化的問題，啟發(fā)學(xué)生通過生活體驗，進行探索性的思考，進而消除對學(xué)科知識的陌生感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師要善于把豐富多彩的生活事件與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，引入課堂;要注重把學(xué)生日常生活經(jīng)歷和知識儲備與課堂學(xué)習(xí)有機結(jié)合，讓學(xué)生感受課堂知識與生活經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)性，體驗學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅;要習(xí)慣把統(tǒng)編教材與鄉(xiāng)土教材、校本課程有機結(jié)合，讓統(tǒng)編教材地方化，讓課本知識生活化，既忠于教材，又活化教材，從而把教學(xué)與實踐融為一體，實現(xiàn)教學(xué)生活化、生活知識化，讓學(xué)生靈活掌握知識、關(guān)注身邊世界、提高學(xué)習(xí)能力。

作者單位 陜西省商洛市特殊教育學(xué)校