運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，架構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)

管海華

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”以學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以活動(dòng)為樣態(tài)，以學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、問(wèn)學(xué)等為主要學(xué)習(xí)方式，以教師助學(xué)為保障。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)核心在于問(wèn)題創(chuàng)設(shè)?？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)，要從問(wèn)題驅(qū)動(dòng)開(kāi)始。

一、情境驅(qū)動(dòng)，讓問(wèn)題更具真實(shí)性

真實(shí)的問(wèn)題情境是初中信息技術(shù)課堂問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的重要特征。在問(wèn)題情境中，學(xué)生容易形成一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。

教學(xué)“Photoshop”一課，筆者運(yùn)用投影，故意將幾張拍攝、處理不好的旅游照片展示給學(xué)生。學(xué)生一看到照片，紛紛提出系列問(wèn)題，如“這張照片太暗了，能不能調(diào)整得明亮些”“這張照片將陌生人都拍攝進(jìn)去了，能不能處理一下”等。這時(shí)，一位學(xué)生提出：“老師，能不能將照片中的這些問(wèn)題用哪個(gè)軟件整體處理一下？”筆者看到學(xué)生學(xué)習(xí)激情被激發(fā)了出來(lái)，自然引出了“ACD See”“Photoshop”等圖像處理軟件。看到有專門(mén)的軟件能對(duì)圖像進(jìn)行處理，學(xué)生們興奮極了，紛紛嘗試動(dòng)手操作。

二、興趣驅(qū)動(dòng)，讓問(wèn)題更具創(chuàng)造性

信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，首先源于教師的提問(wèn)，同時(shí)也能發(fā)自于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我提問(wèn)。通過(guò)問(wèn)題，活化學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)思考，激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造，讓學(xué)生能形成現(xiàn)實(shí)而富有創(chuàng)意的作品。

以“Word應(yīng)用”教學(xué)為例，筆者在教學(xué)“Word文檔中插入表格”時(shí)，運(yùn)用問(wèn)題，設(shè)置現(xiàn)實(shí)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種非預(yù)期的模糊情境中，學(xué)生展開(kāi)討論、交流，形成了一系列問(wèn)題，如“怎樣讓文字居中設(shè)置”“怎樣嵌套表格格式”等。有些問(wèn)題，盡管學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)初步學(xué)習(xí)，但由于學(xué)習(xí)時(shí)蜻蜓點(diǎn)水，因而感受并不深刻。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的整理，學(xué)生對(duì)怎樣創(chuàng)建、設(shè)計(jì)、美化課程表有了操作興趣和操作方向。

三、結(jié)構(gòu)驅(qū)動(dòng)，讓問(wèn)題更具系統(tǒng)性

在信息技術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，容易產(chǎn)生的弊病是問(wèn)題的瑣碎化，不能讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。基于此，筆者認(rèn)為教師可以在分析學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知狀態(tài)的基礎(chǔ)上，采用結(jié)構(gòu)化問(wèn)題鏈、問(wèn)題串，驅(qū)動(dòng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)、探究。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)獲得的信息技術(shù)知識(shí)、技能納入到已有知識(shí)系統(tǒng)、技能系統(tǒng)中去。

比如，教學(xué)“Excel統(tǒng)計(jì)表中的函數(shù)”，筆者首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)帶有沖突的問(wèn)題情境：讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)超市中購(gòu)買(mǎi)十種商品，然后計(jì)算總價(jià)。一般學(xué)生都是先運(yùn)用“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”，計(jì)算出每一件商品總價(jià)后，再將總價(jià)相加，得到最后的總價(jià)?！昂嫌?jì)值很麻煩，要一項(xiàng)一項(xiàng)相加。有沒(méi)有更為簡(jiǎn)單的操作方法呢？”筆者引出函數(shù)“SUM”。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生按照下列程序操作，取得了較好效果。當(dāng)學(xué)生操作成功后，學(xué)生自然生發(fā)出一系列問(wèn)題，如怎樣求平均數(shù)，怎樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)等?；诖?，筆者運(yùn)用結(jié)構(gòu)性問(wèn)題單，助推學(xué)生結(jié)構(gòu)性探究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過(guò)結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)讓學(xué)生形成了函數(shù)操作的基本步驟。通過(guò)這樣的問(wèn)題鏈，學(xué)生目光不再停留在具體的一個(gè)函數(shù)技術(shù)學(xué)習(xí)、操作、運(yùn)用上，而是形成了整個(gè)函數(shù)的操作范式。

四、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，讓問(wèn)題更具任務(wù)性

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)不同于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題比任務(wù)靈活，比任務(wù)更容易接受。運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，可以在目標(biāo)引導(dǎo)下進(jìn)行，由此問(wèn)題驅(qū)動(dòng)也就成了目標(biāo)驅(qū)動(dòng)。

教學(xué)“設(shè)置對(duì)象的動(dòng)畫(huà)效果”時(shí)，筆者在上課伊始，就指出了本節(jié)課的具體目標(biāo)，讓問(wèn)題帶有任務(wù)的性質(zhì)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究。問(wèn)題1：如何給演示文稿設(shè)置合適的進(jìn)入效果？問(wèn)題2：如何調(diào)整演示文稿的播放順序？問(wèn)題3：如何給疊加在一起的圖片設(shè)置合適的進(jìn)入效果和播放順序？三個(gè)問(wèn)題直指學(xué)生探究的核心，給學(xué)生預(yù)留了充分的自主探究空間。在這個(gè)過(guò)程中，教師給予學(xué)生適度的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自主探究，解決了問(wèn)題后，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納方法，即設(shè)置自定義動(dòng)畫(huà)的步驟。如此，帶有目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，優(yōu)化了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的整體效果。

初中信息技術(shù)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)、掌握技能。教學(xué)中要突出“以生為本”的教學(xué)理念，讓每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，發(fā)掘?qū)W生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

作者單位 江蘇省啟東市教師發(fā)展中心