寶雞高效課堂再思考

沈宏軍

（一）

“高效課堂”是一個(gè)理念，它的本源就是從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出發(fā)，讓自主、合作、探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)力和主方式，從而建立起以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的新型課堂。但是任何教育理論和理念要得到真正的“落地”，必須要以一定的形式呈現(xiàn)出來。如果沒有形式，理論就失去存身的“容器”，“高效課堂”也是如此。它本身就是一種教育理念，要使它在學(xué)校教育的主陣地課堂得到體現(xiàn)和貫徹，就必須要以一種形式表現(xiàn)出來，這就是我們大家常說的模式。

就在“高效課堂”推行了七八個(gè)年頭的今天，有些人一提起“高效課堂”就滿臉鄙視，對(duì)其模式橫加指責(zé)，常以傳統(tǒng)課堂的衛(wèi)道士出現(xiàn)，孰不知他們奉若“圣經(jīng)”的傳統(tǒng)課堂也是以一定的模式呈現(xiàn)出來的。實(shí)際上伴隨著課改的進(jìn)程，對(duì)于模式的關(guān)注、探尋和批判也如影隨形。很顯然，模式對(duì)于固化課改經(jīng)驗(yàn)，分享課改成果，滿足教師有效的學(xué)習(xí)有著十分重要的載體作用。我認(rèn)為，我們當(dāng)前如何科學(xué)理解模式、正確對(duì)待模式、創(chuàng)新應(yīng)用模式才是推進(jìn)“高效課堂”的大問題。

在這里，我們首先很有必要對(duì)寶雞“高效課堂”模式進(jìn)行梳理?；赝麑氹u課改的實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)就是以“模式”為媒介來推進(jìn)的，即“臨?！瞿！?jiǎng)?chuàng)?！钡倪^程。因此，一個(gè)科學(xué)的主流課改模式在高效課堂實(shí)踐中會(huì)起到關(guān)鍵的“拐杖”和“橋梁”作用?；诖耍瑢氹u創(chuàng)造性地提出了高效課堂的“生本學(xué)導(dǎo)”模式，形成了“課前預(yù)習(xí)—問題生成—分組討論—成果展示—拓展訓(xùn)練”為教學(xué)主環(huán)節(jié)的“寶雞模式”，在全國課改大潮中贏得一席之地，廣受矚目?！吧緦W(xué)導(dǎo)”模式是寶雞課改人深入研摩、理性提升的結(jié)果，堪稱寶雞課改精華的結(jié)晶，融入了素質(zhì)教育理論、人本教育理論、建構(gòu)主義教育理論等現(xiàn)代教育理念。在本模式中，生本是基點(diǎn)，學(xué)導(dǎo)是實(shí)質(zhì)。核心的問題是最大限度地提高課堂效益，最大可能地促進(jìn)學(xué)生“三維目標(biāo)”的落實(shí)，讓教師教得有效，讓學(xué)生學(xué)得愉快，考得滿意，發(fā)展充分。

我們特別要關(guān)注的是，在寶雞的高效課堂改革推進(jìn)中，尤其是在實(shí)踐操作中，盡管有一般性的指導(dǎo)性模式，即“生本學(xué)導(dǎo)”模式，但又不強(qiáng)制推行該模式，倡導(dǎo)全市課改，從不追求全市統(tǒng)一，而是鼓勵(lì)教師在總模式的指導(dǎo)下靈活創(chuàng)造自己的特色高效課堂模式。從而為每個(gè)教師的課堂模式創(chuàng)新提供了彈性空間與伸縮余地，反過來有力地推進(jìn)了主模式的豐富與充實(shí)，科學(xué)地解決了模式化課改中的“千課一面”現(xiàn)象。比如鳳翔縣橫水一中自創(chuàng)的“135”生本教學(xué)模式和高效課堂“345”行動(dòng)策略，麟游西街小學(xué)的“三段九環(huán)生本導(dǎo)學(xué)”課堂模式、高新一小的“思維可視化”課堂教學(xué)模式、高新三小的“心智課堂新六藝”教學(xué)策略等，都是對(duì)主模式靈活創(chuàng)造與因地制宜的成果?？梢哉f“生本學(xué)導(dǎo)”是基本模式，是母模式，其他的典型的校本高效課堂模式都是它的變形和延伸。正是由于我們倡導(dǎo)的主導(dǎo)模式始終處于開放發(fā)展的狀態(tài)，由此賦予主模式以生長的屬性。它不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的;它不是固化的，而是發(fā)展的;它不是捆綁課堂的，而是解放課堂的。

當(dāng)前在學(xué)界，對(duì)于教學(xué)模式已形成三大共識(shí)：一是模式是科學(xué)教學(xué)理念走向?qū)嵺`的必要媒介。隨意反對(duì)教學(xué)模式的言論與舉動(dòng)是不明智的。二是模式具有多樣性、時(shí)效性和差異性。每一個(gè)地區(qū)、每一所學(xué)校、每一位教師、每一門學(xué)科都應(yīng)該有自己的特色的教學(xué)模式，只要體現(xiàn)了高效課堂的精髓——“先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教”，都可以在課堂中自由創(chuàng)造、靈活變通、大膽使用，要因地制宜地形成更具個(gè)性化的“小模式”。三是模式應(yīng)該具有伸縮范圍。別人的教育模式和管理模式可以借鑒，但不能照搬，否則會(huì)造成“水土不服”。

這是我要談的第一個(gè)問題，也是對(duì)一種聲音的回應(yīng)。課改必要的模式不可少，少則無形，是空中樓閣，讓人摸不著頭腦，無處著手。模式主義則不能要，要?jiǎng)t僵化封閉，水中撈月，把課改導(dǎo)向絕境。

（二）

下面我談一談第二個(gè)問題。首先我們必須明白為什么課改？這個(gè)問題我在《陳部長的“課堂革命”與寶雞的“高效課堂”》中講清楚了，這里就不再啰唆了。其次我要說的是寶雞課改雖然取得了令人矚目的成績，但這并不能說明其中就沒有瑕疵，沒有改進(jìn)的地方。相反，隨著課改的推進(jìn)和教學(xué)理論的發(fā)展，從實(shí)踐和理念的層面都對(duì)當(dāng)前的課改提出了更高的要求。也可以說是課改永遠(yuǎn)在路上，沒有最好，只有更好。

通過反思和梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)前期的高效課堂改革，大多數(shù)的情況是關(guān)注形式、模式、內(nèi)容、流程、操作、技術(shù)等方面，這也可能是導(dǎo)致其靈活性和科學(xué)性不足的根源所在。所以我們要明白的一個(gè)事實(shí)是：任何一項(xiàng)改革，都必須是涉及靈魂的改革。不然的話，改革只能夭折而不得善終。有生命力的課堂改革必然是觸及靈魂的改革，是滲透到課改人骨子里的改革。唯有如此，才能創(chuàng)造出一個(gè)全新的可持續(xù)的改革。

反觀過去的高效課堂，存在著這樣一種現(xiàn)象：常常將課改理解為一場(chǎng)課堂操作模式的移植與復(fù)制。環(huán)視四周，杜郎口模式的復(fù)制、洋思模式的克隆、昌樂模式的臨摹屢見不鮮，造成了課改“其興也勃焉”“其亡也忽焉”的悲劇不時(shí)上演。事實(shí)告訴我們，這種課改的觀念是庸俗與簡陋的?；诖?，對(duì)于未來高效課堂改革，我們必須走出“復(fù)制觀”，走向“生長觀”。有些學(xué)校成功的現(xiàn)成的課改做法不一定能夠在自己的學(xué)校和課堂中扎根，而是要深入研究、反省這些成功案例中的精髓，權(quán)衡這些理念和做法與自己學(xué)校課堂師生的適切度，仔細(xì)籌劃自己的獨(dú)特的具體操作方略，得天時(shí)、地利、人和，把課改推向深入。

解構(gòu)比建構(gòu)更重要。引導(dǎo)師生拋棄舊觀念，接受新理念，是一個(gè)十分重要的問題。在現(xiàn)實(shí)中“破舊”比“立新”更難。有一個(gè)搞高效課改的學(xué)校的中層曾說過這樣的話：“自從某某人出了事以后，現(xiàn)在社會(huì)上都不講高效課堂了。我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革，教師參加省上的賽教，總是吃虧，因?yàn)槭∩喜徽J(rèn)這一套。還有在同樣的時(shí)間里傳統(tǒng)課堂我可能完成80%的教學(xué)任務(wù)，在高效課堂中只能完成60%?！睆闹锌梢钥闯鲂抡n堂遭到舊課堂的抵制與排異，這其實(shí)也不足為怪。這里我不對(duì)這三個(gè)具體的問題進(jìn)行解答。

我看到的是：將課改與教學(xué)質(zhì)量尤其是與學(xué)生的考試成績對(duì)立起來，認(rèn)為課改會(huì)增加一些師生“額外”的裝飾性的工作量，教學(xué)工作中的“水分”會(huì)增加，實(shí)質(zhì)的東西——提升學(xué)生考試成績——會(huì)受到擠壓，導(dǎo)致課堂整體質(zhì)量的下滑。持有這種看法的人不在少數(shù)。也正因?yàn)槿绱?，在現(xiàn)實(shí)工作中，我們可以看到一種現(xiàn)象——“佯動(dòng)課改”，表面上在觀摩課或應(yīng)對(duì)檢查時(shí)引入高效課堂的一些做法，如合作學(xué)習(xí)、課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生展示等，但在實(shí)際上大量的課堂中還是固守傳統(tǒng)課堂，假高效課堂之名，行應(yīng)試教育之實(shí)。其深層次的原因是怕戴上“思想保守”“不搞課改”的帽子，結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)應(yīng)付課改。在這種情況下，課改始終處于“進(jìn)退維谷”的境地，愿意搞課改的孤軍奮戰(zhàn)，而且被身邊不改革的課堂和同事所同化、所俘虜。這類課改，對(duì)于課改的深入推進(jìn)“殺傷力”最大。由此看來，把選對(duì)的事情做好，才是王道。這一段路很長，也很艱辛，不會(huì)一蹴而就，畢其功于一役。

要建立新型的課堂常規(guī)。唯有如此，才能把全新的課改理念做法與有效的行動(dòng)穩(wěn)定下來。葉瀾在《略論“新基礎(chǔ)教育”研究之路的若干特征》中指出：“課改就是一個(gè)不斷處理教育理論與教學(xué)實(shí)踐關(guān)系的過程，是一個(gè)不斷實(shí)現(xiàn)著理論與實(shí)踐的交互創(chuàng)生和相互滋養(yǎng)的過程?！毕乱徊剑绾螌⒄n改中形成的公認(rèn)的有用的課改創(chuàng)意、課改創(chuàng)舉沉淀下來，使之變成教師課堂教學(xué)的新常態(tài)，才是關(guān)鍵所在。只有把立足于課堂開展的教學(xué)研究所產(chǎn)生的新理念、新認(rèn)識(shí)、新觀點(diǎn)匯聚起來、固定下來，才能培育出課改成功的碩果。從這一點(diǎn)說，“高效課堂”的校本研修工作十分重要和必要。

（三）

最后我想談一談?wù)n改文化的重塑問題。具體說集中在三個(gè)方面：課改氛圍的營造、課堂標(biāo)準(zhǔn)的制定、推進(jìn)機(jī)制的建立。

寶雞市千陽縣教研室何具征主任曾經(jīng)給我發(fā)微信，全文摘錄如下： 當(dāng)前，急需對(duì)寶雞“高效課堂”推進(jìn)情況進(jìn)行梳理總結(jié)：得在何處？失在何處？路在何方？ 要不要改已經(jīng)不成問題，關(guān)鍵是如何改的問題?？空l改？關(guān)鍵改什么？有什么路徑？我覺得通過梳理總結(jié)，可以讓上下形成共識(shí)，避免思想出現(xiàn)混亂、好多人無所適從的情況。

個(gè)人認(rèn)為，經(jīng)過近年來的努力，寶雞課改取得的成績是有目共睹的，課改生態(tài)明顯改善，形成了許多鮮活的經(jīng)驗(yàn)，教育影響不斷擴(kuò)大……這項(xiàng)活動(dòng)，和國家倡導(dǎo)、省廳要求是一致的。當(dāng)然問題也是存在的，模式僵化生硬，進(jìn)展參差不齊，過程簡單應(yīng)付，各方全力不足等都影響推進(jìn)的效果?，F(xiàn)在最關(guān)鍵的是，我們要反思出現(xiàn)這些問題的根源是什么？也許，有些是積重難返的大問題，譬如教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立問題、教育內(nèi)部管理機(jī)制的改革等。我覺得，我們能做的，就是圍繞立德樹人推進(jìn)課堂教學(xué)改革的任務(wù)，對(duì)接高考中考改革，激發(fā)各級(jí)改革動(dòng)力，形成愿改、樂改、會(huì)改的局面。這里需要形成一個(gè)指導(dǎo)性的意見，明確各級(jí)責(zé)任，建立推進(jìn)機(jī)制，也許能保證效果。其實(shí)，最關(guān)鍵的事都是干出來的。而最好的實(shí)驗(yàn)田和生長點(diǎn)在學(xué)校。

課堂標(biāo)準(zhǔn)的制定，我想可以解決如何改的問題。課堂變革成為當(dāng)今中國基礎(chǔ)教育改革的歷史趨勢(shì)，成為當(dāng)今中國基礎(chǔ)教育改革的必然要求。為了推進(jìn)課堂變革，制定“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的要求呼之欲出。因?yàn)檎n堂變革必須重塑師生角色，重組課堂結(jié)構(gòu)，重建學(xué)習(xí)文化，重設(shè)教學(xué)支點(diǎn)。因此，要制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確要求教師要科學(xué)配置課堂教學(xué)資源，合理調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平等課堂諸要素之間的關(guān)系，積極進(jìn)行課堂反饋、主動(dòng)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)。以此來達(dá)到課堂變革的目的：實(shí)現(xiàn)以“教師傳授知識(shí)為本位”向“以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為本位”的根本轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)的價(jià)值取向。我個(gè)人覺得，當(dāng)前比較緊要的是對(duì)于我們以前制定的“寶雞市高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行修訂，而且標(biāo)準(zhǔn)體系宜粗不宜細(xì)，宜大不宜小，可以參照銀川市的做法。銀川市的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系分為兩大部分，一是基礎(chǔ)指標(biāo)，包括教師教學(xué)能力、教師教學(xué)狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂師生關(guān)系。二是核心指標(biāo)，包括教學(xué)依據(jù)（學(xué)生認(rèn)知發(fā)展成為教學(xué)基本依據(jù)）、課堂特色（學(xué)生潛能釋放成為課堂主要特色）、教學(xué)環(huán)節(jié)（學(xué)生內(nèi)化過程成為教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)）、課堂文化（學(xué)生有效合作成為課堂主流文化）、課堂價(jià)值（學(xué)生質(zhì)疑生成成為課堂核心價(jià)值）。

最后說一說推進(jìn)機(jī)制建立問題。重點(diǎn)要解決好改革動(dòng)力的激發(fā)和改革策略的選擇兩大重點(diǎn)。我們前期就有很好的經(jīng)驗(yàn)和思路：“行政推動(dòng)、研培驅(qū)動(dòng)、典型帶動(dòng)”，利用行政推動(dòng)把廣大教師和中小學(xué)校引入課改的航道，突破“不愿改”的消極心態(tài)，利用教研與培訓(xùn)來傳經(jīng)送寶，激發(fā)教師課改能量與創(chuàng)造力，解決好“如何改”的難題，利用典型帶動(dòng)來實(shí)現(xiàn)“沖擊波”式的改革?！霸圏c(diǎn)先行、先易后難、分類指導(dǎo)、梯次推進(jìn)”，試點(diǎn)改革是全市課改的突破口，分類指導(dǎo)、因校制宜是實(shí)事求是的選擇，先易后難、循序漸進(jìn)是科學(xué)的推進(jìn)策略。這些好的經(jīng)驗(yàn)和做法，必須一以貫之地堅(jiān)持。當(dāng)前特別要關(guān)注課改后勁的持續(xù)供給和課堂生命的保養(yǎng)問題，主要涉及課改資金保障、研培方式創(chuàng)新、課改動(dòng)力再生等。具體的操作策略還是要想方設(shè)法開展活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)載體，以此為抓手來推動(dòng)課改。

作者單位 ?陜西省寶雞市教研室