社會(huì)心理學(xué)視角下開(kāi)放大學(xué)參與社區(qū)老年教育的路徑

孫桂英

摘 要：作為社區(qū)教育的重要組成部分，社區(qū)老年教育有效的融入到了家庭、學(xué)校及社區(qū)當(dāng)中，是一項(xiàng)終身性的教育活動(dòng)。開(kāi)放大學(xué)作為重要的載體，承擔(dān)了地方上的教育，在社區(qū)老年教育中，開(kāi)放大學(xué)同樣有責(zé)任并有義務(wù)參與其中，開(kāi)放大學(xué)與社區(qū)老年教育的融合也是我國(guó)社會(huì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，但是二者在融合時(shí)面對(duì)諸多問(wèn)題，只有解決好其中存在的問(wèn)題，才能使開(kāi)放大學(xué)以更好的狀態(tài)參與到社區(qū)老年教育中。所謂社會(huì)心理學(xué)就是針對(duì)人與社會(huì)之間的關(guān)系進(jìn)行研究的新型學(xué)科，社會(huì)心理學(xué)的出現(xiàn)，為開(kāi)放大學(xué)參與社區(qū)老年教育提供了全新的路徑?；诖?，開(kāi)放大學(xué)在參與社區(qū)老年教育時(shí)應(yīng)綜合考慮社會(huì)心理學(xué)的理論，遵循其引導(dǎo)挖掘社區(qū)老年教育的潛在價(jià)值，豐富社區(qū)老年教育的體系及理念，拓寬社區(qū)老年教育的影響面。

關(guān)鍵詞：社會(huì)心理學(xué);開(kāi)放大學(xué);老年教育

社會(huì)教育當(dāng)中，社區(qū)老年教育扮演著相當(dāng)重要的角色，已經(jīng)引起社會(huì)各界的重視。如今，我們正朝向創(chuàng)新型及學(xué)習(xí)型的社會(huì)發(fā)展，社區(qū)老年教育的地位與日俱增?，F(xiàn)階段的老年工作已經(jīng)將社區(qū)老年教育作為重要議題，各界學(xué)者就此展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論。社會(huì)教育的開(kāi)展離不開(kāi)各個(gè)部門(mén)的支持，因此，開(kāi)放大學(xué)參與社區(qū)老年教育勢(shì)在必行。只是二者的融合時(shí)間較短，還未取得理想的成效。作為一門(mén)全新的學(xué)科，社會(huì)心理學(xué)在社會(huì)發(fā)展及經(jīng)濟(jì)建設(shè)中均起到了不可忽視的作用，是解決人們心理問(wèn)題、研究人們與社會(huì)之間關(guān)系的重要途徑，當(dāng)然，社會(huì)心理學(xué)的出現(xiàn)，也為開(kāi)放大學(xué)參與社區(qū)老年教育提供了必要的支持。基于此，文章對(duì)社會(huì)心理學(xué)視角下開(kāi)放大學(xué)參與社區(qū)老年教育的路徑進(jìn)行了分析，借此為社區(qū)老年教育的建設(shè)與發(fā)展提供有意義的借鑒。

一、社會(huì)心理學(xué)的概念與含義

社會(huì)心理學(xué)的研究是在特定的社會(huì)生活條件下進(jìn)行的，無(wú)論是個(gè)體還是社會(huì)，都不是單獨(dú)存在的，二者之間相互影響、相互作用。要想明確個(gè)體的心理活動(dòng)，必須將其放置于特定的生活條件下，從而了解其規(guī)律。除探討社會(huì)及個(gè)體之間的內(nèi)在聯(lián)系外，社會(huì)心理學(xué)還對(duì)社會(huì)情境進(jìn)行了深入的探究，旨在明確個(gè)體內(nèi)在的心理因素[1]。社會(huì)心理學(xué)的研究范圍相當(dāng)廣泛，與社會(huì)交往心理和行為及個(gè)體社會(huì)行為理和社會(huì)行為之間都有著密切的聯(lián)系。

當(dāng)前，我們主要從個(gè)體過(guò)程、團(tuán)體過(guò)程及人際過(guò)程三個(gè)領(lǐng)域?qū)ι鐣?huì)心理學(xué)進(jìn)行研究，這三個(gè)領(lǐng)域的涵蓋范圍相當(dāng)廣，幾乎與社會(huì)心理學(xué)相關(guān)的所有問(wèn)題都在其中。個(gè)體過(guò)程主要強(qiáng)調(diào)與個(gè)體相關(guān)的心理及行為，并對(duì)其進(jìn)行研究，現(xiàn)有的個(gè)體過(guò)程在態(tài)度改變、歸因問(wèn)題及個(gè)體工作績(jī)效當(dāng)中都有所體現(xiàn)。人與人之間是相互作用的，而作用的所有領(lǐng)域均在人際過(guò)程這一領(lǐng)域當(dāng)中。人際過(guò)程研究包括社會(huì)交換、社會(huì)影響及性別角色等諸多內(nèi)容。團(tuán)體過(guò)程的研究更加傾向于研究人類的心理及行為，但是其與個(gè)體研究不同，是基于宏觀環(huán)境及團(tuán)體對(duì)其進(jìn)行的研究，這方面的研究在種族偏見(jiàn)、健康心理及組織行為中都有明確的體現(xiàn)。這些研究均可在開(kāi)放大學(xué)參與社區(qū)老年教育中發(fā)揮重要作用，為其指明路徑。

二、社會(huì)心理學(xué)又老年教育之間的潛在聯(lián)系

親社會(huì)行為是社會(huì)心理的重要組成部分，為老年道德的提升打好了基礎(chǔ)。這對(duì)老年教育工作提出了全新的要求，需提高對(duì)老年群體社會(huì)活動(dòng)的重視，定期組織并開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)。除親社會(huì)行為外，群體影響及正義公民心理都是社會(huì)心理學(xué)的重要內(nèi)容。群體影響有利于加快老年心理品質(zhì)的形成速度，老年教育工作應(yīng)提高對(duì)社會(huì)大眾對(duì)老年個(gè)體影響的重視，客觀看待老年群體對(duì)老年個(gè)體的影響。正義公民心理的作用相當(dāng)強(qiáng)大，有利于轉(zhuǎn)換社會(huì)風(fēng)氣。即便是進(jìn)行老年教育工作時(shí)，也要加大正義精神品質(zhì)的宣傳及培養(yǎng)力度，使老年人形成正確的價(jià)值觀機(jī)世界觀。

三、開(kāi)放大學(xué)參與社區(qū)老年教育面對(duì)的問(wèn)題

（一）缺乏完善的內(nèi)容體系

開(kāi)放大學(xué)的態(tài)度及內(nèi)容體系構(gòu)建的完善性，會(huì)直接影響到社區(qū)老年教育的效果。顯然，現(xiàn)有的開(kāi)放大學(xué)存在缺乏完善的體系內(nèi)容的問(wèn)題，并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行良好的構(gòu)思。一般情況下，開(kāi)放性大學(xué)都會(huì)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀及黨的政策教育為核心開(kāi)展政治性的教育，但是真正重要的老年人的心理需求卻被忽略，例如，體育教育，心理調(diào)適等，均得不到滿足，無(wú)法全面覆蓋老年人急需的保健知識(shí)，很少涉及到與常識(shí)性教育相關(guān)的內(nèi)容。側(cè)面反映了開(kāi)放性大學(xué)并未對(duì)老年教育的課程資源進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)。為此，開(kāi)放性大學(xué)應(yīng)全面、細(xì)致的研究老年教育工作，了解老年人的心理及需求，結(jié)合老年人的特點(diǎn)及訴求打造現(xiàn)代化的內(nèi)容體系。

（二）缺乏網(wǎng)絡(luò)教育模式

當(dāng)前，開(kāi)放大學(xué)并沒(méi)有針對(duì)社區(qū)老年工作的參與方式及模式問(wèn)題等進(jìn)行細(xì)致的思考。忽略了社區(qū)老年群體的個(gè)性化特征及網(wǎng)絡(luò)化特點(diǎn)，致使老年群體的創(chuàng)造性及主動(dòng)性受到影響。要想順利開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)及項(xiàng)目，需綜合考慮老年群體的交往活動(dòng)特點(diǎn)，以此為前提制定科學(xué)合理的活動(dòng)項(xiàng)目?，F(xiàn)有的開(kāi)放大學(xué)忽略了老年群體的心理及精神訴求，究其源頭就是開(kāi)放大學(xué)在參與社區(qū)老年教育時(shí)缺乏網(wǎng)絡(luò)教育模式，只有扭轉(zhuǎn)上述局面，克服這一難題，才能使老年教育工作朝向網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，加快老年教育工作的生活化速度。

四、社會(huì)心理學(xué)視角下開(kāi)放大學(xué)參與社區(qū)老年教育的路徑

（一）網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)

教育模式與方式是電大參與社區(qū)老年教育的重要途徑。因此，電大在參與社區(qū)老年教育工作時(shí)要好好分析社會(huì)心理學(xué)對(duì)老年教育模式的要求，多開(kāi)展一些適宜老年群體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用老年群體逐漸網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，不斷開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化的老年教育方式，以此不斷提升電大參與社區(qū)老年教育的水平，拓展老年教育的視域[2]。

（二）構(gòu)建全新的發(fā)展理念，打造多元化的教育價(jià)值取向

對(duì)于開(kāi)放大學(xué)而言，多元化的價(jià)值取向是指導(dǎo)其參與社區(qū)老年教育的重要途徑。這要求開(kāi)放大學(xué)提高對(duì)社會(huì)心理學(xué)的重視，靈活應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)的原理為老年人構(gòu)建終身教育的理念，將開(kāi)放大學(xué)參與社區(qū)老年化教育及終身學(xué)習(xí)與教育融合在一起。構(gòu)建全新的發(fā)展理念，也是突出老年教育工作重要性的直觀體現(xiàn)，進(jìn)一步印證開(kāi)放大學(xué)參與社區(qū)老年教育的可行性。開(kāi)展老年教育時(shí)，應(yīng)注重區(qū)域內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀，協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系，突出教育理念的公平性，使得每一位老人感受到教育的關(guān)懷及溫暖，切實(shí)落實(shí)人文關(guān)懷策略。開(kāi)放大學(xué)參與社區(qū)老年教育時(shí)應(yīng)遵循系統(tǒng)化的原則，打造科學(xué)化的教育理念，將老年教育的潛在規(guī)律及老年人的心理需求放在首位，系統(tǒng)化的處理老年教育的各個(gè)細(xì)節(jié)，維護(hù)社區(qū)老年教育的秩序性。

（三）拓寬教育范圍

良好的社區(qū)老年教育離不開(kāi)教育內(nèi)容的支持，因此，開(kāi)放大學(xué)真正參與老年社區(qū)教育前應(yīng)做好調(diào)查與研究[3]。以文化弱勢(shì)、心理弱視等作為指標(biāo)劃分社區(qū)老年教育的視域，仔細(xì)分析老年人的交往弱勢(shì)，確保社區(qū)老年教育的內(nèi)容體系完善、科學(xué)，覆蓋現(xiàn)代科技、現(xiàn)代文化及心理與交往的內(nèi)容。

從社會(huì)認(rèn)知角度而言，開(kāi)放大學(xué)應(yīng)承擔(dān)認(rèn)知協(xié)調(diào)與認(rèn)知和諧之間轉(zhuǎn)換的重要責(zé)任。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，看法保守的問(wèn)題普遍存在于老年群體中，這一群體對(duì)社會(huì)的認(rèn)知仍舊保留在較為落后的階段，甚至與社會(huì)及時(shí)代發(fā)展不適應(yīng)，已經(jīng)引起開(kāi)放大學(xué)的重視，并在開(kāi)展社區(qū)老年教育時(shí)綜合考慮老年群體的社會(huì)認(rèn)知問(wèn)題，引導(dǎo)老年人形成全新的認(rèn)知能力，提升老年人的適應(yīng)能力與心理素質(zhì)。如何轉(zhuǎn)化社會(huì)態(tài)度，也是開(kāi)放大學(xué)參與社區(qū)老年教育亟待解決的問(wèn)題，以往的社區(qū)老年教育以服從為主，而在開(kāi)放大學(xué)參與的背景下，學(xué)習(xí)服從逐漸完成了向?qū)W習(xí)內(nèi)化的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)致老年人出現(xiàn)學(xué)習(xí)服從的原因較為復(fù)雜，最為直接的就是態(tài)度過(guò)于被動(dòng)，積極性較差，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的安排式教育，但是無(wú)法利用所學(xué)內(nèi)容滿足自身需求。因此，開(kāi)放大學(xué)應(yīng)以調(diào)動(dòng)老年人積極性為前提轉(zhuǎn)變老年群體的態(tài)度，提升其適應(yīng)能力，給予老年群體適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其養(yǎng)成良好的社會(huì)心態(tài)。

開(kāi)放大學(xué)參與社區(qū)老年教育，不僅是一項(xiàng)復(fù)雜而又系統(tǒng)的工作，還是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，需要在社會(huì)各界共同配合協(xié)作的基礎(chǔ)下完成。不可以過(guò)于單一的視角探索開(kāi)放大學(xué)參與社區(qū)老年教育的路徑，應(yīng)嘗試變換角度，做出大膽的創(chuàng)新與改革。當(dāng)前，開(kāi)放大學(xué)參與社區(qū)老年教育的最佳方式就是善于利用社會(huì)心理學(xué)視角及心理學(xué)原理，要想順利達(dá)成學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的需求，不僅要考慮到老年群體的特征及潛在規(guī)律，還要判斷不同因素給社區(qū)老年教育發(fā)展造成的影響，真正意義上結(jié)合老年教育與社區(qū)教育，構(gòu)建科學(xué)化的社區(qū)老年教育體系，使其以常態(tài)化的形式存在于社區(qū)教育當(dāng)中，改善我國(guó)老年教育問(wèn)題，更好地應(yīng)對(duì)人口老齡化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷平.積極老齡化視角下我國(guó)社區(qū)老年教育模式構(gòu)建與推進(jìn)策略研究[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，14（4）：32-36.

[2]李渭，霍建平，劉潔.小組工作介入社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的探索——以社區(qū)老年教育為例[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2018（2）：31-35.

[3]鄭青.終身教育背景下開(kāi)放大學(xué)開(kāi)展老年教育的實(shí)踐與思考——以江蘇開(kāi)放大學(xué)為例[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（4）：24-28.