談基于激勵理論的軍事英語課堂教學管理研究

徐婷婷

一.激勵的含義：

從字面意義上看，所謂激勵，就是激發(fā)和鼓勵。從心理學的角度分析，激勵包括兩層含義：從個人角度來說，激勵是一種個人狀態(tài)，可以激發(fā)個人追尋目標的動力;從管理者的角度來說，激勵是一個人追逐目標的過程。從現(xiàn)代管理學的角度可把它定義為：通過創(chuàng)設條件來滿足人的需要，激發(fā)人的動力，并將其內(nèi)在的潛為轉化為實現(xiàn)目標的行為過程。總體而言，激勵就是對人的各種需要給予不同程度的限制或滿足，引起他們的心理狀態(tài)發(fā)生變化，從而達到激發(fā)動機并引起行為的目的，并通過對動機的強化從而對行為加以調(diào)節(jié)和控制。激勵是外在力量與內(nèi)在力量的整合，是在外界動力的影響下，通過理解、消化、吸收產(chǎn)生一種自身動力的過程。激勵的本質(zhì)是在行為反應的發(fā)生過程之中體現(xiàn)出來的。

二.激勵方法在英語課堂中的運用

1.情感激勵法

情感作為人的復雜心理活動，是人們主觀上對客觀事實需求的一種態(tài)度體驗，對人們?nèi)粘Ｐ袨榫哂幸龑?、推動、感染的功能。情感嚴重影響著人的主觀意識，正面情感對人的行為具有推動作用，同時情感發(fā)揮著主體性調(diào)節(jié)功能，是粘合劑。和諧、融洽、穩(wěn)定的情感關系催人奮進，提高效率。情感激勵法就是通過各種形式和方法去影響激勵客體的情感，激發(fā)其內(nèi)在精神力量。與有形的激勵方法相比，情感力量的無形存在更能對激勵產(chǎn)生持久的作用。我國很多高校都在積極探索情感激勵法，用來有效的激勵大學生的成長成才。

首先是要尊重學生。大學生作為成年人，都有尊重需求。尊重大學生思想自由的權利，讓其獨立思考，用平等的身份對待學生，關注學生，使大學生情感得到滿足;其次要充分地理解學生，理解可平衡學生心理，振奮學生精神。此外，在運用情感激勵的同時，還需正確對待學生情感、意志等非智力因素的差異，針對不同的個體給予差異性的情感激勵。

信息化戰(zhàn)爭條件下，高素質(zhì)的軍事人才必須具備國際戰(zhàn)略眼光、扎實的科學文化基礎和強烈的獻身精神。良好的外語能力是學習和掌握外方武器裝備知識、獲取外方軍事情報最為直接的途徑，只有具備扎實的外語基礎才能適應新的軍事變革，在信息戰(zhàn)中掌握主動權。

因此，在平時的學習中，應結合我院專業(yè)知識特點，因材施教，強化學員的防護意識，激發(fā)事業(yè)心和責任感。

在單詞的學習中，應該尊重學生的個體差異，考慮地域和環(huán)境的不同對學生英語學習產(chǎn)生的影響，鼓勵每一位學生開口說英語，加大軍事英語的輸入量，比如：armored forces 裝甲部隊 arms 兵種 mobility機動性? armor 裝甲 firepower 火力shock action 突擊動作 self-propelled gun? 自行火炮 backbone 骨干 operational 戰(zhàn)役的tactical? 戰(zhàn)術的cross-country capacity 越野能力obstacle-crossing ability 越障能力caterpillar track? 履帶broken country? 丘陵地medium tank中型坦克? heavy tank重型坦克 trench 塹壕 surmount 克服? antitank ditch 反坦克壕? entanglement 障礙物。

2.目標激勵法

目標激勵法是指大學生教育工作者通過設置目標的方式來激發(fā)大學生內(nèi)在潛能，將大學生的成才訴求和設置目標緊密結合，從而調(diào)動大學生的積極主動性，激發(fā)大學生創(chuàng)造性。在目標設置過程中，既要注意引導學生設置明確的目標，同時要順應時代訴求和人才需求，切不可盲目的設置遠、大、空的目標。

第一，要有針對性的設置目標。在目標的設置過程中，我們既不能要求人人都成為學霸，也不可能要求人人都在國際賽事上拿獎評優(yōu)，只有將設置的目標和大學生的興趣愛好、實際需求緊密聯(lián)系在一起，學生才會充滿活力、動力，自覺為實現(xiàn)目標而奮斗。

比如：第四單元維和行動，總體目標是學員掌握維和術語的英語表達方式，提高用英語進行日?？谡Z交流能力。在這里，對于不同的學生，要求標準應該有所不同。對于有維和任務的學員，應該熟練掌握維和相關用語，能夠日常交流，了解背景知識。而對于一般學員，掌握相關維和術語，觀看維和行動短片，激發(fā)愛國情懷和責任意識。

第二，要遵循明確性原則設定目標。設定的目標最好具體化、可操作化，即使設定的目標非常遠大，也可將目標具體化為多個分目標，這樣在學員就會有明確的努力方向，也比較容易實現(xiàn)，從而堅定學生的信心。

以第一單元新兵訓練為例，總體目標：學員掌握新兵訓練的英語表達方式，提高英語日常口語交流能力。知識目標：掌握新兵訓練涉及的相關表達法;能力目標：能用相關用語進行日常交流;情感目標：強化學員的愛國意識，激發(fā)事業(yè)心和責任感。

第三，目標的設置要適度，量力而行。設置目標的實現(xiàn)難度要適中，目標太難容易使大學生喪失信心，就像蚯蚓的目標階梯那樣，雖然一開始目標很遠大，但一直沒有實現(xiàn)的目標，讓人終于喪失了追逐目標的決心和信心;相反也不能太容易，很容易達到的目標往往使學生喪失追逐目標的興趣，從而得過且過，最終一事無成。

在軍事翻譯實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，相同的裝備和技術名稱在不同的語義域中往往指不同的實物和裝備。中文中相同的裝備技術術語在英語中有不同的術語與之對應。如果，一下子要求學員全部掌握有點不切實際，那么我們首先要了解基礎表達的含義，然后去了解軍事裝備知識，既懂英語又懂軍事才能事半功倍。比如：Data一詞常常譯為數(shù)據(jù)，如數(shù)據(jù)鏈（data link）數(shù)據(jù)更新（data update）數(shù)據(jù)通信（data communication）等;但是，我們在槍炮等領域則譯為“諸元”，如射擊諸元（firing data）戰(zhàn)術諸元（tactical data）;此外，根據(jù)不同的上下文還可以譯成資料、要素、參數(shù)等，例如annual data（資料）、linguistic data（材料）、marginal data（說明）、記錄（operating data）特性（performance data）坐標（predicted data）等。再如，force一詞可視情譯成部隊（submarine forces）艦隊（task force）和表達風力強弱的級（force 12）等。所以做到“既懂英語又懂軍事”就要有一定的軍事知識做基礎。

因此科學地把握大學生心理、思想和行為發(fā)展變化規(guī)律是提高英語教學有效性的重要途徑。