PBL教學(xué)模式在工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)中的綜合應(yīng)用研究

摘要：信息時(shí)代語(yǔ)境下，傳統(tǒng)的課堂講授方式已不再對(duì)應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。PBL教學(xué)模式以問(wèn)題為導(dǎo)向，將項(xiàng)目引入課堂，強(qiáng)調(diào)課堂體驗(yàn)性的營(yíng)造，使基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)無(wú)縫銜接。本次研究以工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和專業(yè)教學(xué)為實(shí)踐對(duì)象，引入PBL以問(wèn)題為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)方法對(duì)課堂設(shè)計(jì)與課程之間的銜接進(jìn)行優(yōu)化改良，進(jìn)一步建立和完善新的教學(xué)模式以對(duì)應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;工業(yè)設(shè)計(jì);基礎(chǔ)理論;專業(yè)教學(xué)

一、研究的必要性

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，隨時(shí)可獲取新知識(shí)的互聯(lián)網(wǎng)以及不斷深化改革的線上網(wǎng)絡(luò)課程逐步取代了傳統(tǒng)大學(xué)課堂在專業(yè)教育中的主體地位。情景化的教學(xué)模式可以使學(xué)生完整體驗(yàn)從理論到實(shí)踐的應(yīng)用過(guò)程，增加學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、擬解決的問(wèn)題

第一，基礎(chǔ)教學(xué)課堂講授問(wèn)題：基礎(chǔ)理論部分理論知識(shí)較為繁雜，平鋪直敘的講述方式易使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。從高中沿襲下來(lái)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，刻板追求標(biāo)準(zhǔn)答案的考核方式使得學(xué)生思維僵固化。第二，基礎(chǔ)知識(shí)在專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用問(wèn)題：基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間的割裂現(xiàn)象在大學(xué)教學(xué)中較為普遍，學(xué)生普遍認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有應(yīng)用是無(wú)用的知識(shí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在專業(yè)教學(xué)中顯得基礎(chǔ)不扎實(shí)。第三，專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題：在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，很多同學(xué)經(jīng)常忽略以問(wèn)題作為邏輯導(dǎo)向進(jìn)行產(chǎn)品調(diào)研，功能設(shè)定及功能創(chuàng)新工作，導(dǎo)致設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品邏輯起點(diǎn)不明確，淪為無(wú)用的設(shè)計(jì)。

三、主要研究?jī)?nèi)容

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)主要解決產(chǎn)品的功能和形式的問(wèn)題，其中功能是產(chǎn)品存在的邏輯起點(diǎn)，是由工作生活過(guò)程中的需求引發(fā)的。形式要屈從于功能的設(shè)定，是功能的呈現(xiàn)方式。工業(yè)設(shè)計(jì)核心的部分就是將產(chǎn)品功能以最優(yōu)化的形式得以實(shí)現(xiàn)的同時(shí)兼顧外觀上的美觀。本次研究主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)銜接分別是：造型、色彩、材質(zhì)、符號(hào)。

造型主要研究產(chǎn)品的形態(tài)構(gòu)成，分成三部分進(jìn)行講授。第一，基礎(chǔ)形構(gòu)主要研究如何歸納提煉形體，對(duì)形態(tài)進(jìn)行再現(xiàn)與重組;第二，形式法則主要研究形態(tài)的比例、面積等構(gòu)成方式如何搭配才能符合人們的視覺(jué)審美法則。第三，功能設(shè)定，主要研究如何根據(jù)功能設(shè)計(jì)形態(tài)，也是由基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)銜接點(diǎn)最多的一部分。

色彩主要研究產(chǎn)品的色彩形象，主要分為三部分進(jìn)行講授。第一，色彩要素，指的是色彩的色相、明度、飽和度，主要研究如何將這三種要素在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中進(jìn)行結(jié)合得到一個(gè)最適合的色彩。第二，色彩心理，主要研究不同的色彩帶給人以怎樣的心理感受，如何將色彩的心理暗示應(yīng)用在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中;第三，色彩組合，主要研究不同色彩之間不同的組合搭配方式形成的不同視覺(jué)感受。

材質(zhì)主要研究產(chǎn)品的材料涂裝，從三部分展開(kāi)研究。第一，不同材料的性能參數(shù)。第二，不同材料質(zhì)感帶個(gè)人的不同感官感受。第三，不同涂裝工藝的操作流程。

四、研究實(shí)施方案

（一）問(wèn)題式的基礎(chǔ)理論

將具體的理論知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的方式帶入到課堂，拒絕理論平鋪直敘的講述，讓學(xué)生帶著問(wèn)題動(dòng)手實(shí)踐，并從實(shí)踐中獲得答案。對(duì)課程環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓知識(shí)點(diǎn)之間有所串聯(lián)，研究學(xué)生心理設(shè)計(jì)課堂心流體驗(yàn)。

（二）目標(biāo)式的理論轉(zhuǎn)化

為理論知識(shí)選擇有針對(duì)性的應(yīng)用方向，使學(xué)生順利過(guò)渡到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。以《色彩設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例，項(xiàng)目題目為《冰箱的色彩設(shè)計(jì)》，在該題目中冰箱的形態(tài)是既定的，學(xué)生只需考慮色彩的選取與搭配。從冰箱的所處的環(huán)境色彩、色彩心理學(xué)、色彩的功能性等方面著手查找資料，學(xué)生在此過(guò)程中可以鞏固已學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)理論并且還會(huì)獲得額外的知識(shí)積累。

（三）問(wèn)題式的功能改進(jìn)

問(wèn)題式的功能改進(jìn)是針對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品的不足來(lái)進(jìn)行的。首先需要選定目標(biāo)產(chǎn)品，然后通過(guò)訪談等調(diào)研手法尋找產(chǎn)品的缺陷，使產(chǎn)品在視覺(jué)上、功能上、體驗(yàn)上更加符合用戶的習(xí)慣，更能達(dá)到預(yù)期的使用效果。

五、創(chuàng)新點(diǎn)

第一次把基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)以問(wèn)題為紐帶進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的連接?；A(chǔ)教學(xué)由平白講授方式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心教學(xué)模式。PBL問(wèn)題導(dǎo)向法解決基礎(chǔ)理論平白講授不深刻、知識(shí)理解不牢固的問(wèn)題。專業(yè)教學(xué)由平白講授轉(zhuǎn)化為以問(wèn)題為導(dǎo)向的，用PBL中的問(wèn)題源方式幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的邏輯思維習(xí)慣解決從產(chǎn)品調(diào)研、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)方向到功能創(chuàng)新過(guò)程中存在的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪虹英.PBL教學(xué)模式在大學(xué)化學(xué)教學(xué)改革中的重要性[J].化工設(shè)計(jì)通訊，2018，44（12）：165.

基金項(xiàng)目：工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)深度融合的實(shí)踐探索。

作者簡(jiǎn)介：王佳伊（1989.6.3），女，漢族，籍貫遼寧昌圖，碩士，職稱為助教，東北大學(xué)，研究方向?yàn)閿z影藝術(shù)、影視藝術(shù)、藝術(shù)教育。