大學(xué)校園心理情景劇編創(chuàng)模式研究

沙桐

摘要：大學(xué)生校園心理情景劇的編創(chuàng)實(shí)踐的能夠進(jìn)一步發(fā)展會(huì)逐漸帶給大學(xué)生生活更多的樂趣和啟發(fā)，通過現(xiàn)實(shí)發(fā)生的案例給同學(xué)們一定的對(duì)生活和生命的深入認(rèn)知。情景劇已日益成為國(guó)內(nèi)各行各業(yè)開展宣傳教育的手段，比如，在黨政機(jī)關(guān)開展的廉政情景劇大賽，在外語教學(xué)中的外語情景劇比賽，情景劇表演在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，在創(chuàng)業(yè)教育、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面的運(yùn)用等。校園心理情景劇，是我國(guó)高校近年來出現(xiàn)的新生事物，它立足于中國(guó)本土文化和國(guó)情，吸納包括話劇、小品、心理劇、音樂劇等藝術(shù)表現(xiàn)的方式，在心理教育實(shí)踐中探索出一種本土化的“行動(dòng)表達(dá)演出藝術(shù)”。它是一種學(xué)生廣泛參與的活動(dòng)，一般由學(xué)生自編自導(dǎo)，加上專業(yè)心理教師的指導(dǎo)，使學(xué)生在劇本創(chuàng)作、排練和演出的過程中，對(duì)心理知識(shí)、心理規(guī)律等有一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。

關(guān)鍵詞：心理情景劇;大學(xué)生;心理情景劇編創(chuàng)

一、校園心理情景劇編創(chuàng)的意義

（一）對(duì)心理健康教育的意義

心理劇是由莫雷諾（Moreno）創(chuàng)立的，他認(rèn)為：心理劇是一種治療方式，是隨著人們進(jìn)入他們的內(nèi)在現(xiàn)實(shí)，讓他們描述、并以他們看到的情形去運(yùn)作.透過戲劇行動(dòng)，做心理劇的人將長(zhǎng)期埋藏的情境帶到表面，以釋放情緒壓力。他透過分享、支持與接納創(chuàng)造一個(gè)能掌控的環(huán)境，然后就讓心靈的自然療愈之力量與情緒上的自我繼續(xù)運(yùn)作.莫雷諾也曾說過：心理劇乃是人類社會(huì)的縮影。校園心理情景劇是在心理劇的基礎(chǔ)上衍生出來的一種校園文化形式.它是通過學(xué)生自編自演或觀看反映學(xué)生自己或他人在校園生活中遇到的沖突、煩惱等，將應(yīng)當(dāng)受到的心理健康教育融為一劇，寓教于劇，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中潛移默化地學(xué)到一些解決心理問題的方法，得到一些有益的啟示，重新審視自己的問題。

（二）對(duì)實(shí)踐協(xié)作、思政教育的意義

作為一種心理教育手段，為學(xué)生提供一種發(fā)現(xiàn)、思考及解決問題的思維方式.它生動(dòng)形象，參與性、互動(dòng)性強(qiáng)，集知識(shí)性、趣味性于一身，成為一種有效的教育途徑.因?yàn)榍榫皠∩鷦?dòng)演繹了生活中各種復(fù)雜的心理問題，可以使同學(xué)們從第三人的角度，重新看待自己生活，對(duì)認(rèn)識(shí)自我與健康成長(zhǎng)有巨大的現(xiàn)實(shí)意義和教育意義.校園心理情景劇，雖然劇情簡(jiǎn)單，但矛盾沖突集中，而且故事情節(jié)都就來自同學(xué)們的日常生活，甚至可能就是昨天剛剛發(fā)生過的。演自己身邊的故事，看自己的成長(zhǎng)歷程，因此，大學(xué)生校園心理情景劇成為大學(xué)生接受心理健康知識(shí)最喜歡的形式之一。

以往我們會(huì)采取專業(yè)的研究生同學(xué)進(jìn)行劇本的編創(chuàng)，而后老師們?cè)龠M(jìn)行評(píng)價(jià)和建議。這種形式也許從專業(yè)角度來說會(huì)更有優(yōu)勢(shì)，但是從另一個(gè)角度來說，又缺少豐富性和多元性。所以，此次大學(xué)生校園心理情景劇的編創(chuàng)模式研究中，我們采取了新的形式，書記、輔導(dǎo)員以及多名心理老師、戲劇學(xué)的老師傾力協(xié)助同學(xué)們進(jìn)行工作的開展。老師、同學(xué)一起探討劇本的分配方式以及編創(chuàng)過程中的問題和心得，在這種多元共創(chuàng)的環(huán)境之下，同學(xué)們能夠產(chǎn)生更多的新意和想法，在編創(chuàng)的工作中得心應(yīng)手。

二、校園戲劇情景劇劇本的編創(chuàng)

（一）原生態(tài)校園心理情景劇

大學(xué)生校園心理情景劇，不限題材，只要是身邊的困惑都可以納入其中.校園心理情景劇要特別突出“心理性”與環(huán)境的“情景性”即大學(xué)生要以自己在現(xiàn)實(shí)生活中最貼近“真實(shí)感”為基礎(chǔ)，無須經(jīng)過太多“合理化”的粉飾。在心理教師指導(dǎo)與啟發(fā)下，剖析在道德層面之下的情緒體驗(yàn)，遇到問題以基本情緒反應(yīng)為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自我，尋找心理困惑的癥結(jié)。在大學(xué)生校園心理情景劇的選題過程中，根據(jù)大學(xué)生活中最常遇見的問題，選擇了四主題，分別是：以適應(yīng)不良為主題的：想家，讓我不想待在學(xué)校，游戲，讓我忘乎所以，自由，沒有約束的校園生活;以情緒不良為主題的：憤怒，發(fā)泄在逃課時(shí)和郁悶，為什么別人總是針對(duì)我;以戀愛為主題的：戀愛，并不總是快樂的;以職業(yè)規(guī)劃為主題的：茫然，學(xué)什么才有用，奮斗，讓我喘不過氣來。我們特別強(qiáng)調(diào)了“校園原生態(tài)”的特點(diǎn)，戲中人與故事來自學(xué)生根據(jù)身邊狀況的自然發(fā)揮，以視頻拍攝制作為心理情景劇演出成果。

（二）區(qū)分心理劇與心理情景劇之間的不同

心理劇是由精神病理學(xué)家莫雷諾在20世紀(jì)30年代創(chuàng)立并發(fā)展起來的一種基本的團(tuán)體治療方法。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自發(fā)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，運(yùn)用演出的方式，促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)并且使個(gè)人的創(chuàng)造潛能得到最大限度地發(fā)揮。雖然心理情景劇與心理劇有發(fā)展上的聯(lián)系，但筆者認(rèn)為，兩者有著明顯的不同，而在實(shí)踐中往往將兩者混淆起來。

心理劇是一種團(tuán)體心理治療的形式，它不需要?jiǎng)?chuàng)作劇本和排練，是由心理劇治療師現(xiàn)場(chǎng)確定需做處理的個(gè)案（主角），然后選擇在場(chǎng)的其他成員扮演主角現(xiàn)實(shí)生活中的人物（如主角的父母、親戚、主角自身等），根據(jù)主角現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)的情況，結(jié)合心理劇的理論與技術(shù)進(jìn)行個(gè)案的處理。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自發(fā)性和創(chuàng)造性，運(yùn)用演出的方法來呈現(xiàn)其心理問題，并導(dǎo)致治療性的改變。而心理情景劇是一種非專業(yè)性的群眾性話劇或小品類劇種，它需要?jiǎng)”镜膭?chuàng)作和排練的過程，它是以小品或話劇的形式來呈現(xiàn)具有典型意義和代表性的心理現(xiàn)象或心理問題。心理情景劇的目的主要在于心理健康教育，通過直觀化地呈現(xiàn)心理問題和心理現(xiàn)象，來傳遞心理健康理念和解決心理問題的方式方法。

三、校園心理情景劇的實(shí)踐問題

（一）缺乏心理學(xué)深度

以往的心理情景劇大都僅停留在常見心理現(xiàn)象的呈現(xiàn)以及淺顯原因的分析上，缺乏心理學(xué)的科學(xué)性和深度。比如，在反映自卑問題的情景劇中，往往模式化地認(rèn)為自卑的學(xué)生來自農(nóng)村，家庭貧困。其實(shí)自卑心理與家庭的經(jīng)濟(jì)狀況關(guān)系并不密切，模式化地將自卑心理與家庭經(jīng)濟(jì)狀況作聯(lián)系，反而起到錯(cuò)誤的心理教育作用。又如，大多數(shù)心理情景劇呈現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)成癮、寢室沖突等有代表性的現(xiàn)象，但沒有深入剖析這些現(xiàn)象背后的心理機(jī)制，使得傳播心理知識(shí)的作用不強(qiáng)。

（二）題材雷同

心理情景劇的題材選擇主要是以下幾方面：新生的新環(huán)境適應(yīng)性問題、大學(xué)生的情緒健康問題、大學(xué)生的人際關(guān)系問題、大學(xué)生的愛情問題、大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)問題等。在以往的心理情景劇中，大多以這些題材為主。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，此類題材過多會(huì)導(dǎo)致心理情景劇重復(fù)性大，吸引力不夠，心理健康教育作用有限。

（三）忽略了心理情景劇在社會(huì)公眾中的傳播價(jià)值

在以往的心理情景劇創(chuàng)作中，以學(xué)生自編自導(dǎo)為主，由此導(dǎo)致心理情景劇質(zhì)量不佳，視頻制作粗糙，傳播價(jià)值有限，觀賞性和教育性不足。另外，以往的心理情景劇立足于在校內(nèi)演出，而忽略了向社會(huì)公眾加以傳播的可能。

四、相關(guān)建議

（一）增進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，構(gòu)建和諧人際關(guān)系

心理情景劇實(shí)際上是精神分析學(xué)派的一種治療方法。心理情景劇是立足于本土文化和當(dāng)代國(guó)情的“行動(dòng)表達(dá)”，是戲劇演出和心理教育的有機(jī)結(jié)合。目前不少高校開展了形式多樣校園心理劇和心理情景劇的創(chuàng)作會(huì)演。而對(duì)于心理情景劇來說，真實(shí)案例的改編工作是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。借此，我們將通過編創(chuàng)者視角體驗(yàn)從案例到劇本實(shí)踐的過程，更加深入探索其中蘊(yùn)含的規(guī)律，并致力于匯總出一套切實(shí)可行的方案來揭示改編工作的內(nèi)核。

當(dāng)劇社有了自己獨(dú)特的名稱，每個(gè)成員獲得印有社團(tuán)logo的徽章后，歸屬感變得更強(qiáng)?！爱?dāng)代大學(xué)生都渴望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，但卻忽視了自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的一致性，存在個(gè)人主義傾向?！眻F(tuán)剛加入劇社時(shí)，有些學(xué)生較為內(nèi)向，有些則顯得比較自傲，希望其他成員都能聽從自己的安排，進(jìn)而產(chǎn)生了一些摩擦。但自古希臘羅馬時(shí)期，戲劇初創(chuàng)以來，它都是一門集體的藝術(shù)，在新媒體環(huán)境下更需要編劇、導(dǎo)演、演員、劇務(wù)等工作人員的通力配合。

（二）培養(yǎng)審美能力，陶冶人文藝術(shù)情操

“審美帶有令人解放的性質(zhì)，它讓對(duì)象保持它的自由和無限，不把它作為有利于有限需要和意圖的工具而引起占有欲加以利用。”賞析美感與享受娛樂快感是不同的體驗(yàn)，新媒體環(huán)境下的大學(xué)生群體，往往會(huì)被更新奇、更具刺激性或功利性更強(qiáng)的活動(dòng)所吸引，從而導(dǎo)致自身對(duì)“美”的感受力被削弱。西北大學(xué)劇社的成員之前也更傾向于修仙題材的小說、商業(yè)大片或是新款手游，很難靜下心來看一部戲劇作品;而在參加了一系列校園活動(dòng)之后，學(xué)生們開始學(xué)會(huì)用良性審美觀去感知生活。

五、結(jié)論

校園心理情景劇之所以受到大學(xué)生們的厚愛，源于通過表演發(fā)生在自己身邊的故事和真實(shí)的感受而喚醒自己的真情實(shí)感，這種心靈共鳴的力量，不是課堂教學(xué)所能達(dá)到的效果.校園心理劇可以在舞臺(tái)上表演，避免了枯燥的灌輸式教育，使學(xué)生們?cè)诮巧w驗(yàn)中自覺學(xué)習(xí)到心理健康知識(shí)，掌握心理調(diào)適方法，它也為學(xué)生同伴心理提供了互助的環(huán)境.校園心理情景劇在表演過程中，不僅表演者能從中體驗(yàn)心理上的細(xì)微變化，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，明確癥結(jié)所在，找到解決心理問題的方法，領(lǐng)悟其中的人生道理，同時(shí)還可通過舞臺(tái)表演，讓更多的大學(xué)生從中受益。因此，無論是參演者還是觀看者都能受到情緒的喚醒與思維地啟迪?？梢哉f校園心理情景劇正以其獨(dú)特的魅力，越來越受到心理健康教育教師與同學(xué)們的青睞。

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