“思維導圖”模式下設計思維能力培養(yǎng)的研究

摘要：思維導圖在人們生活學習中的應用非常廣泛，它在人類生產(chǎn)和生活的方方面面都起著重要的作用，通過完成思維導圖，可以有效地提高學生的思維能力，讓學生的思維方式能夠更有條理，從而實現(xiàn)對學生設計思維能力的進一步培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導圖;思維能力;具體措施

一、思維導圖的概念

思維導圖的作用必須要依賴人左半腦和右半腦的功能才可以實現(xiàn)，并且只有在設計中充分地運用，熟知思維導圖的概念和定義，才能夠使得設計思維能力不斷得到提高。思維導圖能夠根據(jù)一個中心主題來向四周不斷地發(fā)散，實現(xiàn)中心信息的細化和豐富。思維導圖不僅能夠促使人們開發(fā)自己的設計思維能力，還能夠加強人的記憶力、聯(lián)想能力和創(chuàng)造能力。

要想探索人類大腦的功能，理解大腦的思維結(jié)構(gòu)就一定要從右半腦和左半腦開始分析。人類的右半腦的職責管理色彩、想象、節(jié)奏及空間感等等比較抽象的概念;而左半腦則負責管理語言詞匯、思維邏輯、數(shù)字、順序以及列表的儲存和表達比較具體的概念。由此借鑒，人們要想提高對于空間的敏感度與整體概念的表達傳遞的能力，就一定要對右半腦和左半腦的相關(guān)知識、功能，還有思維技能進行有效地掌握，這樣才能讓思維導圖與自己的思維模式相銜接，實現(xiàn)思維導圖的實際應用價值。

二、思維導圖對培養(yǎng)設計思維的作用

（一）有利于提高人的聯(lián)想能力和思維能力

圖像比起文字來說，包含的信息量更加豐富，它可以充分利用色彩、圖像以及各種不同的線條和視覺感受來刺激人的視覺，激發(fā)學生的思維活力。思維導圖的使用可以讓他們的思維從一個點、通過不斷發(fā)散思維，把所有的有效信息都集合到一起，使這些知識變成一條線、最終形成一個豐富的知識面。在這樣的過程中，學生要充分發(fā)揮了自己的聯(lián)想能力，并且能夠開發(fā)自己表達能力、提升了設計思維的活躍程度，記憶力、思維創(chuàng)造能力和聯(lián)想創(chuàng)造能力都有了進一步的提升。

（二）有利于形成良好的師生互動

在教學中正確應用思維導圖進行教學，能夠充分地發(fā)揮學生自己的學習能動性，讓學生成為學習的主人。利用思維導圖還為老師們提供了一種新的適合合作的新教學模式，讓學生們能夠在這個過程中實現(xiàn)自我思考和有效討論相結(jié)合，有利于學生們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終能夠有效地提升他們的設計思維能力。運用思維導圖還能夠進一步地增進師生之間的互動，老師們得以借助思維導圖來進一步加深對學生的設計意識的影響，有利于創(chuàng)建新型和諧的師生關(guān)系，使得課堂的教學氣氛能夠更加活躍，創(chuàng)造出一個更加愉快的學習氛圍。

（三）能夠拓展學生的視覺思維能力

眼睛是視覺工具，我們只有通過眼睛的觀察，才能夠感知圖像、線條以及色彩等種種信息。人的感知能力仍然有著開發(fā)的潛力，運用思維導圖可以拓展學生的視覺思維能力，能夠不斷地對學生的視覺思維能力進行開發(fā)，讓人充分發(fā)揮視覺潛力，最終實現(xiàn)其視覺思維能力的不斷提高。

（四）促進學生創(chuàng)新思維的必要工具

思維導圖是學生打開設計思維和創(chuàng)新靈感的關(guān)鍵，是提升學生設計思維的重要工具。在教學中運用思維導圖，可以使老師在課堂教學時運用不同的教學方法，以此促進學生的創(chuàng)新思維的不斷發(fā)展。思維導圖的建立可以有效地幫助學生解決問題，形成自己的發(fā)散性思維，對事物之間的邏輯關(guān)系更加敏感，很容易突破表象看清事物的內(nèi)在聯(lián)系，把生活中看似不相關(guān)的東西聯(lián)系在一起，充分發(fā)揮自己的聯(lián)想能力和創(chuàng)造能力，由此來創(chuàng)造出同時兼有科學性和應用性的作品。

三、運用思維導圖的具體措施

（一）要重視思維套圖內(nèi)容的有效性

很多學生制作思維導圖都是“重形式、輕內(nèi)容”，而這樣的導圖在實際的運用當中，只能算是“花拳繡腿”，不堪大用。思維導圖的形式設計得再精美，如果沒有好的內(nèi)容去支撐，就很難發(fā)揮出它的真正作用。因此，設計思維導圖時，一定要更多地把心思放在內(nèi)容上，要讓思維導圖能夠充分地體現(xiàn)思維過程、更多地注重設計對象的本質(zhì)以及特點、真正做到做出的思維導圖能夠促進思維的發(fā)展。

（二）要合理利用思維導圖

在課程中運用思維導圖，可以有效地幫助學生發(fā)散思維，提升他們的設計思維能力，但并不是所有的課程都必須要使用思維導圖。在課程的教學中，老師們一定要辯證地看待思維導圖的使用，盲目的應用只會導致適得其反的效果。老師們應該要按照具體的教學目標和教學任務進行篩選，實現(xiàn)思維導圖的合理運用，促進學生設計觀念的形成，讓他們能夠真正掌握正確的設計理念。

四、結(jié)語

在教學活動的開展中，老師們一定要利用好思維導圖進行教學，充分激發(fā)學生的設計興趣，讓他們能夠不斷發(fā)散思維，拓寬自己的設計思路，培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新設計能力。

參考文獻：

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[2]伊延波.思維導圖對設計思維創(chuàng)意的啟示與拓展研究[J].設計學，2017，9（12）：192.

本文系長沙理工大學教學改革研究項目《“思維導圖”模式下設計思維能力培養(yǎng)的研究與實踐》階段性研究成果。

作者簡介：劉瓊（1982.9-），女，侗族，湖南懷化，講師，碩士研究生，長沙理工大學，主要研究方向為公共空間。