淺談新時代高校陶藝教學(xué)改革

馮奇星 楊心怡

摘要：我國發(fā)展至今，社會越來越重視美育的培養(yǎng)，國內(nèi)部分高校的開設(shè)了陶藝專業(yè)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生的需求。應(yīng)當(dāng)適時積極進(jìn)行陶藝教育改革與課程創(chuàng)新，以契合時代對陶藝類人才的需求。本文將闡述和討論陶藝教育改革的可行性，在高等教育發(fā)展轉(zhuǎn)型的新時期，探索改革新時期陶藝教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新時代;陶藝教學(xué);改革

一、國內(nèi)外陶藝教學(xué)概述

中央美術(shù)學(xué)院的陶藝方向隸屬于雕塑系，主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和表現(xiàn)陶瓷這一元素的能力，加以空間感、體量感和結(jié)構(gòu)感的訓(xùn)練，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新觀念、新思想，學(xué)會思考，以開放包容的心態(tài)去學(xué)習(xí)古今中外的優(yōu)秀藝術(shù)。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院，在陶藝教學(xué)中，并不局限于某一陶瓷產(chǎn)區(qū)的工藝研究，而是將全國的，各個地區(qū)的陶瓷工藝進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，便于學(xué)生們借鑒吸收和掌握學(xué)習(xí)。中國美術(shù)學(xué)院，在注重觀念表達(dá)和形式探索的同時利用實用類技術(shù)在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上吸收和借鑒純藝術(shù)類的表現(xiàn)形式，運用到陶藝教學(xué)中，強調(diào)在傳統(tǒng)中進(jìn)行創(chuàng)新。景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)利用景德鎮(zhèn)得天獨厚的有利條件，在陶藝、陶瓷工藝和材料、窯爐燒制保持優(yōu)勢，培養(yǎng)了許多陶藝人才。

韓國的陶藝教學(xué)形式較為開放，除了陶瓷專業(yè)理論與技能課程外，基本上是以課題討論，訪問藝術(shù)家工作室，專業(yè)實踐的形式教學(xué)。陶藝教育的宗旨都是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維為目的，這樣的教育體系能讓學(xué)生與當(dāng)今的時代發(fā)展更好的銜接，有利于大學(xué)生的就業(yè)。美國高校的陶藝教育在藝術(shù)理論上以全球各地藝術(shù)形式為理論研究對象，強調(diào)藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分給予學(xué)生實踐的機(jī)會，使大學(xué)生掌握各種設(shè)備的性能和結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生熟練實踐操作上的技能。強調(diào)主體意識借助泥土與火表現(xiàn)自己在審美情緒，通過富有生活情趣的主題引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作，訓(xùn)練學(xué)生對形體創(chuàng)造力的，事物觀察力，空間想象力的能力。

二、中外陶藝教育的差異

中國陶藝教育重點傾向于學(xué)術(shù)性的專業(yè)理論知識掌握，藝術(shù)教育培養(yǎng)的人才與工業(yè)人才的培養(yǎng)不同，在教學(xué)上沒有統(tǒng)一的答案和目標(biāo)，完整系統(tǒng)的理論體系和方法論的灌輸并不能產(chǎn)生好的作品，相反越多的標(biāo)準(zhǔn)程式越會扼殺好的作品呈現(xiàn);教師在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置了課程的目標(biāo)，所以使學(xué)生在創(chuàng)作中都受到了一種解讀性的思維支配，這種教學(xué)方式，特別容易產(chǎn)生思維惰性。教師在教學(xué)中，面對所有同學(xué)會采取一種普遍而實用的藝術(shù)思維和技巧，而學(xué)生也因為這種教學(xué)方式而失去了獨立自我的思維空間和藝術(shù)表現(xiàn)，所以會出現(xiàn)某一位老師帶的全班的學(xué)生完成的作品風(fēng)格，都與這位老師的作品風(fēng)格有著相似和雷同。學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)這樣的問題，在陶藝教學(xué)中是顯而易見的，究其原因就是教師在教學(xué)中，老師和學(xué)生都失去了獨立性，陷入了尋找標(biāo)準(zhǔn)答案的怪圈。相比韓國和美國的大學(xué)陶藝教育，都是側(cè)重的是引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，教師以學(xué)生想法為主，不會強加個人的思維和標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生。只在作品制作實踐上指導(dǎo)學(xué)生如何完成自己的作品，這樣的結(jié)果是學(xué)生作品雖然稀奇古怪，但是有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、陶藝教學(xué)改革思考

教學(xué)制度如何深入改革，關(guān)鍵是探討以人為本還是以制度為本的問題，找出桎梏學(xué)生發(fā)展的制度，促進(jìn)教學(xué)的改革和發(fā)展，做到解放思想沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，擯棄不利于學(xué)生發(fā)展的思維模式，以下本人從幾個方面談如何進(jìn)行陶藝教學(xué)改革。

（一）試行校企合作進(jìn)行“雙師制”教學(xué)。高校藝術(shù)教育一大的不足是教育與社會脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生畢業(yè)后無法從容地面對社會就業(yè)需求，不了解社會現(xiàn)實的發(fā)展?fàn)顩r，在學(xué)校有時間的情況下沒有充分的利用時間找到自己需要努力的方向。除了高校教師教學(xué)以外，高校還需要從社會上聘請藝術(shù)名家來校指導(dǎo)課程，包括非物質(zhì)文化遺產(chǎn)技藝傳承人、著名陶藝家和業(yè)界資深人員傳授先進(jìn)的專業(yè)理念，讓學(xué)生更好地了解社會動態(tài)和需求，從而更好地與行業(yè)對接，從容地面對就業(yè)問題 。

（二）提高大學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝的興趣。高校要改變現(xiàn)有灌輸式、填鴨式的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)思維，從而有利于學(xué)生的知識和技能方面的成長。多安排大學(xué)生進(jìn)行課題討論，改變學(xué)生不主動思考和學(xué)習(xí)的局面，陶藝教育的宗旨都是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維為目的，這樣的教育體系才能讓學(xué)生與當(dāng)今的時代發(fā)展更好的銜接，有利于大學(xué)生的就業(yè)。

（三）實行更加開放的陶瓷工作室政策。由于教學(xué)管理制度的約束，學(xué)生在教學(xué)資源使用上，無法自由地使用各種教學(xué)儀器設(shè)備，制度成了阻礙學(xué)生進(jìn)步的桎梏。大部分陶藝生讀完四年后甚至不會獨立使用電窯、氣窯等設(shè)備，在畢業(yè)后的工作中無法獨當(dāng)一面，而不得不選擇其他就業(yè)出路。所以教學(xué)需要更加人性化，讓學(xué)生充分使用教學(xué)資源，使學(xué)生能獨立完成實踐環(huán)節(jié)，具備較強的造型能力，熟悉和掌握陶瓷工藝的基本流程、裝飾手法，掌握陶瓷釉料的配置方法，掌握陶瓷燒成的基本原理，在燒制過程中的氣氛，同時在藝術(shù)修養(yǎng)上和審美能力上都有較高的知識水平，逐漸成為一名熟練型的陶瓷技師乃至創(chuàng)作型的陶藝家。

作者簡介： 馮奇星（1983.1-），漢族，湖南省岳陽市，碩士，助理實驗師，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)，研究方向為陶藝教育;楊心怡，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)。