新疆普通高校任課教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格影響少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的實(shí)證研究

徐倩　李曉連

【摘 要】任課教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的差異對(duì)課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)業(yè)成績有一定的影響，本文以新疆S高?！豆芾韺W(xué)》課程為例，比較同年級(jí)的少數(shù)民族大學(xué)生在不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的任課教師的管理之下，學(xué)業(yè)成績存在的差異表現(xiàn)，并根據(jù)該實(shí)證研究的結(jié)果，為新疆高校少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)可行的意見和建議。

【關(guān)鍵詞】任課教師;領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格;學(xué)業(yè)成績

中圖分類號(hào)： G863 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）22-0105-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.22.045

1 概念界定

1.1 任課教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

任課教師是在一門課程的課堂教育、教學(xué)和課后輔導(dǎo)中向?qū)W生傳授該門課程知識(shí)和技能的一線教師，任課教師通常是受過專門教育和訓(xùn)練的。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的兩大主體，近年來教師與學(xué)生哪一方是主體的辯論不絕入耳，筆者在本研究中將任課教師作為在課堂教學(xué)中的第一主體，也是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，承擔(dān)著教育、教學(xué)、管理、領(lǐng)導(dǎo)、溝通和激勵(lì)的職能，在此筆者將這些職能統(tǒng)稱為“領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格”。在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格受任課教師人格、教學(xué)理念、學(xué)生特點(diǎn)等多種因素影響。

1.2 《管理學(xué)》課程

《管理學(xué)》是教育部高教司確定的為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)化大生產(chǎn)的需要背景下產(chǎn)生、為高校工商管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等各類管理專業(yè)學(xué)生計(jì)劃設(shè)立的基礎(chǔ)性課程。其研究對(duì)象是管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法。

2 現(xiàn)狀陳述與原因分析

2.1 現(xiàn)狀陳述

S高校的市場(chǎng)營銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理和旅游管理等管理類專業(yè)的漢族和少數(shù)民族學(xué)生都需要在大學(xué)一年級(jí)修學(xué)《管理學(xué)》課程，該課程均為3學(xué)分，每周3課時(shí)，共150分鐘，安排上課時(shí)間17周，復(fù)習(xí)1周。S高校2019年第一學(xué)期修學(xué)《管理學(xué)》課程學(xué)生共1200人，其中漢族學(xué)生560人，少數(shù)民族學(xué)生640人，在第一學(xué)期期末考核中，民漢學(xué)生在該課程考核結(jié)果和學(xué)生反饋中呈現(xiàn)巨大的差異。具體如下表所示：

從表1可以看出，少數(shù)民族學(xué)生班級(jí)平均分、最高分大幅度低于漢族學(xué)生班級(jí)，不及格率占其同類學(xué)生群體的一半以上;與此同時(shí)，漢族學(xué)生在該課程得分表現(xiàn)較少數(shù)民族大學(xué)生更加穩(wěn)定和聚集。就《管理學(xué)》課堂表現(xiàn)方面，少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)管理學(xué)的理論和專業(yè)知識(shí)理解水平低，互動(dòng)少，情緒反應(yīng)低沉，且缺乏學(xué)習(xí)自信。

2.2 原因分析

S高校少數(shù)民族大學(xué)生在2019年期末成績的表現(xiàn)有其原因，筆者分析其原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，少數(shù)民族大學(xué)生較漢族學(xué)生具有明顯的語言障礙。本文的研究主體——S高校的少數(shù)民族大學(xué)生，為國語水平較低的新疆地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生，即便他們?nèi)雽W(xué)以后學(xué)習(xí)1年的國語預(yù)科，對(duì)于理解專業(yè)術(shù)語和表達(dá)較多的《管理學(xué)》課程，難度較大。第二，少數(shù)民族大學(xué)生因較薄弱的基礎(chǔ)教育水平和家庭教育，知識(shí)面較窄，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，難以將經(jīng)過提煉的知識(shí)具體化，通過理解內(nèi)化為屬于自己的認(rèn)知。第三，少數(shù)民族大學(xué)生有其特有的認(rèn)知特點(diǎn)，如少數(shù)民族大學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展處于中高水平，他們的認(rèn)知決策傾向于場(chǎng)景決策，在認(rèn)知行為維度上，少數(shù)民族大學(xué)生更偏向于合作型。

3 實(shí)證研究

3.1 實(shí)證研究設(shè)計(jì)

為提高少數(shù)民族大學(xué)生在《管理學(xué)》課程中的收獲并提高該課程的學(xué)業(yè)成績，S高校管理學(xué)教研室專任教師團(tuán)隊(duì)在2019年第二學(xué)期開展了一項(xiàng)《管理學(xué)》任課教師領(lǐng)導(dǎo)方式差異化對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響對(duì)比研究，試圖探討少數(shù)民族大學(xué)生在不同領(lǐng)導(dǎo)方式下的學(xué)業(yè)表現(xiàn)存在何種差異。

該研究以愛荷華大學(xué)的Lewin，Lippitt和White共同開創(chuàng)的領(lǐng)導(dǎo)行為理論作為理論基礎(chǔ)。該理論的主要觀點(diǎn)是：領(lǐng)導(dǎo)行為基礎(chǔ)是領(lǐng)導(dǎo)特征和技巧，領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)、技巧及與下屬溝通時(shí)行為的統(tǒng)一體，根據(jù)這些基礎(chǔ)將領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格劃分為：專權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)，民主型領(lǐng)導(dǎo)和自由放任型領(lǐng)導(dǎo)。任課教師作為教學(xué)工作的執(zhí)行者和管理者，排除任課教師用自由放任的方式領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，所以本研究將任課教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格設(shè)置為專權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)和民主型領(lǐng)導(dǎo)，分別對(duì)應(yīng)不同班級(jí)的少數(shù)民族學(xué)生，以期了解相同群體特質(zhì)的大學(xué)生在何種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)更佳。

3.2 實(shí)證研究實(shí)施過程

該項(xiàng)對(duì)比研究的對(duì)象2018級(jí)財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、旅游管理專業(yè)少數(shù)民族大一學(xué)生，三個(gè)專業(yè)各2個(gè)班級(jí)，共6個(gè)班級(jí);總?cè)藬?shù)240人，男生98人，女生142人;6個(gè)班級(jí)的任課教師、課時(shí)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)日歷無差異。

研究者將財(cái)務(wù)管理A班、人力資源管理A班、旅游管理A班作為對(duì)比組，用民主型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格管理和激勵(lì)學(xué)生。具體來說，任課教師往往發(fā)動(dòng)學(xué)生討論、共同商量教學(xué)方式和作業(yè)要求，任課教師注重上下融洽，合作一致地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生往往要求重獎(jiǎng)輕罰，排斥高壓的學(xué)習(xí)任務(wù)和復(fù)習(xí)任務(wù)，任課教師基本同意學(xué)生的要求，并強(qiáng)調(diào)快樂的學(xué)習(xí)同樣能產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。任課教師只負(fù)責(zé)完成課堂教學(xué)任務(wù)和作業(yè)批改任務(wù)，其他學(xué)習(xí)要求只口頭強(qiáng)調(diào)，不跟班監(jiān)督。如，在復(fù)習(xí)周時(shí)教師劃好復(fù)習(xí)和考試的范圍后只強(qiáng)調(diào)多加復(fù)習(xí);而在實(shí)驗(yàn)組班級(jí)中，任課教師將用獎(jiǎng)懲規(guī)則和硬性復(fù)習(xí)時(shí)間、場(chǎng)所，要求學(xué)生務(wù)必掌握知識(shí)點(diǎn)。

研究者將財(cái)務(wù)管理B班、人力資源管理B班、旅游管理B班作為實(shí)驗(yàn)組，用專權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格管理和激勵(lì)學(xué)生。具體來說，任課教師個(gè)人決定教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求、教學(xué)方式、作業(yè)要求等，布置學(xué)生執(zhí)行。要求學(xué)生絕對(duì)服從教師在教學(xué)生的科學(xué)安排，將決策的權(quán)利集中在教師手中。如，任課教師要求實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生每節(jié)課提前20分鐘到達(dá)教室復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容;教師根據(jù)課前提問的回答質(zhì)量，回答質(zhì)量不佳的加倍完成作業(yè);同時(shí)任課教師嚴(yán)格課堂考勤，并設(shè)置嚴(yán)格的考勤淘汰制，即3次考勤不合格取消考試資格;任課教師要求實(shí)驗(yàn)組學(xué)生考試前4個(gè)小時(shí)在考試樓復(fù)習(xí)，這些規(guī)則學(xué)生都必須完全服從。從領(lǐng)導(dǎo)的激勵(lì)和溝通方式上，實(shí)驗(yàn)組中的任課教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)：及格是每名學(xué)生需要完成的最低目標(biāo)，在及格的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)管理學(xué)專業(yè)知識(shí)是拔高目標(biāo)，任課教師將配合和幫助學(xué)生達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)其中之一。

3.3 實(shí)證研究實(shí)施結(jié)果

經(jīng)過一學(xué)期18周的實(shí)證研究，結(jié)果如表2所示：

從表2可以看出，專權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的班級(jí)成績表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于民主型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的班級(jí)。首先，專權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格班級(jí)學(xué)業(yè)成績的最高分高出民主型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格班級(jí)13分;其次專制型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格班級(jí)平均分高出近21分，且平均分在及格分以上;最后，專權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格班級(jí)的及格率將近2019年第一學(xué)期漢語班級(jí)的及格率。

然而，研究結(jié)果也有一些不盡人意之處。如專權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格班級(jí)最低分只有12分;標(biāo)準(zhǔn)差較民主型領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)也更大，高低分懸殊較突出。

4 實(shí)證研究啟示

根據(jù)以上實(shí)證研究的結(jié)果，筆者欲提出以下幾點(diǎn)啟示和建議：

（1）相對(duì)于民主型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的任課教師，S高校少數(shù)民族大學(xué)生在專權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格任課教師的管理之下，班級(jí)學(xué)業(yè)的總體表現(xiàn)更好。正如前文所描述，少數(shù)民族大學(xué)生的特點(diǎn)反映有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但學(xué)習(xí)能力和理解能力有限。但學(xué)習(xí)能力和理解能力可以通過更多的時(shí)間和更專注的探索逐漸養(yǎng)成，從以上數(shù)據(jù)可以得出，專制的任課教師能給學(xué)生施壓達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和對(duì)本課程專注能力的培養(yǎng)。

（2）專權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的班級(jí)中，相對(duì)于民主型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的班級(jí)，更容易出現(xiàn)極度不配合的學(xué)生，導(dǎo)致班級(jí)的高低分差距和標(biāo)準(zhǔn)差較大。專權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的班級(jí)中，有多位學(xué)生不服從管理而放棄考試資格，他們都為班級(jí)中的男生，從數(shù)據(jù)分析中研究者發(fā)現(xiàn)，男生的整體學(xué)業(yè)成績低于女生。他們從這種管理風(fēng)格中體驗(yàn)到不被尊重、認(rèn)可和拒絕溝通的教學(xué)氛圍。在以后的教學(xué)中，任課教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這類心理的發(fā)生和男女生心理的特點(diǎn)，及時(shí)做好學(xué)生心理的疏導(dǎo)和溝通，努力商定一個(gè)學(xué)生和教師共同接受的教學(xué)目標(biāo)，取得學(xué)生的配合和教學(xué)目標(biāo)的完成。

（3）專權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和民主型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格在學(xué)期的不同教學(xué)階段應(yīng)體現(xiàn)不同的作用，從學(xué)生身心發(fā)展的角度來看，極度的、始終如一的專權(quán)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格雖然能讓學(xué)生保持較高的通過率，但課堂中的另外一個(gè)主體——學(xué)生，難以發(fā)揮其主體作用，教師往往因注重通過率忽視學(xué)生個(gè)性化需求而對(duì)學(xué)生的成長造成不必要的煩惱和負(fù)擔(dān)。所以，在少數(shù)民族同學(xué)居多的課堂上，良好的師生互動(dòng)和頗具信任課堂氣氛是后期專權(quán)領(lǐng)導(dǎo)時(shí)取得學(xué)生配合的重要條件，學(xué)生只有在發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)為任課教師是尊重學(xué)生的價(jià)值、接納（下轉(zhuǎn)第17頁）（上接第106頁）學(xué)生的個(gè)性時(shí)，才信任教師專權(quán)型的教學(xué)管理是真心從學(xué)生學(xué)業(yè)和發(fā)展的角度出發(fā)的。所以在教學(xué)實(shí)踐中，少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績更多依托專任教師的專權(quán)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，但找到發(fā)揮這類專權(quán)合適的度，需要專任教師在與學(xué)生互動(dòng)中動(dòng)態(tài)調(diào)整。

【參考文獻(xiàn)】

[1]實(shí)踐性知識(shí)研究：現(xiàn)狀、問題及趨勢(shì)——基于CSSCI來源期刊論文的內(nèi)容分析[J].梅培軍.現(xiàn)代教育科學(xué).2018（12）.

[2]L.科爾伯格，R.馬雅.發(fā)展即教育之目的（上、下）[J].馮增俊譯.外國教育資料，1995（2）.

[3]陸德紅.國內(nèi)近十年教師領(lǐng)導(dǎo)力研究評(píng)析——以CSSCI、核心期刊及SCI載文為例[J].文教資料，2019（12）：106-107+194.

[4]黎瓊鋒.價(jià)值關(guān)懷：一種課堂教學(xué)改革的路向[J].《教育發(fā)展研究》2017（7-8）.