建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

郭靜靜

一、前言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)課程中的重要組成部分，影響著學(xué)生進(jìn)一步接受數(shù)學(xué)教學(xué)的能力和水平。隨著我國教育水平和教育要求地不斷提高，建模思想越來越受到小學(xué)教育工作者的重視，因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)過程中有著自身的發(fā)展要求和發(fā)展特點(diǎn)，特別適合采用建模思想，因此研究建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的開展成為進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力的關(guān)鍵一步。在當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r下，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建模思想的研究工作并不完善，在實(shí)際教學(xué)工作的開展過程中，還存在一定的發(fā)展問題，如何解決這些問題成為制約教學(xué)能力提升的關(guān)鍵。

二、建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）理論與方法結(jié)合較為僵硬

小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程因?yàn)閷W(xué)科自身的特點(diǎn)，相對比較抽象，難以理解。例如小學(xué)簡易方程計算的學(xué)習(xí)過程中，需要借鑒在小學(xué)簡易方程教學(xué)過程中的教學(xué)模式，逐步進(jìn)行過渡，加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)方程的理解。

（二）教學(xué)模式過于單調(diào)

當(dāng)前發(fā)展階段下，一部分中學(xué)教育學(xué)校的教育模式過于單調(diào)。在小學(xué)簡易定理的學(xué)習(xí)中，單純學(xué)習(xí)定理過于抽象和復(fù)雜，當(dāng)前只是通過單調(diào)的教學(xué)模式來解決。如果在小學(xué)簡易定理的學(xué)習(xí)中，可以增加一些小游戲或者拼圖游戲，可以很好地幫助學(xué)生加深對于小學(xué)簡易定理的理解。

三、建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

在建模思想的過程中，需要重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，從學(xué)生的自身角度出發(fā)，采取多元化的教學(xué)模式，建立健全發(fā)展新思路和新目標(biāo)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的積極性和多元性，進(jìn)一步提升建模思想的實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)踐性和有效性。建模思想的教學(xué)實(shí)踐在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程，如何實(shí)現(xiàn)建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中更好的應(yīng)用，需要不斷地采取新的措施和策略。筆者在對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)分析之后，認(rèn)為進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)建模思想的應(yīng)用需要從以下幾個方面著手：

（一）增強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合

建模思想的關(guān)鍵在于增強(qiáng)學(xué)生自身創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。比如在進(jìn)行“簡易方程單元”教學(xué)時，可以首先提出一個問題，已知方程：2x+6=0的一個方程根是-3，求另一個方程根的值是多少。通過一個問題的提出，增強(qiáng)對于學(xué)生自身積極性的提高，加深學(xué)生對于問題的認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升，需要教育工作者重視理論和實(shí)踐的結(jié)合。

（二）采取多元化的教學(xué)模式

在教學(xué)模式開展中，需要采取多元化的教學(xué)模式，比如教學(xué)簡單的平行線的問題時，需要呈現(xiàn)如何對一根平行線進(jìn)行多段分析，通過三組平行線來對四條直線進(jìn)行分段，激發(fā)學(xué)生對于問題的研究和探討，增強(qiáng)學(xué)生對于問題的認(rèn)識。在教學(xué)中，通過學(xué)生動手，分組探討，加深對于這一定理的認(rèn)識程度。

（三）從學(xué)生角度出發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展十分重視從學(xué)生角度出發(fā)，在簡易方程相乘時，可以首先設(shè)計：x+（a+b）x+ab=（x+a）（x+b）對于所有的因式分解是否都成立，通過采取方程的方法探索一次項系數(shù)和常數(shù)項分解過程中的區(qū)分程度，通過建模思想的介入，加深學(xué)生對于問題的認(rèn)識，學(xué)生才能對數(shù)學(xué)更加充滿興趣，教學(xué)工作者才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量的提升，增強(qiáng)學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)論

建模思想是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，建模思想的采用對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)能力具有十分重要的推動作用，對于增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力意義重大。在當(dāng)前發(fā)展階段下，建模思想的使用，還有一定的發(fā)展困境，詳細(xì)分析和研究對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高十分關(guān)鍵。

綜上所述，建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)該注重理論和實(shí)踐的結(jié)合、采取多元化的教學(xué)模式和從學(xué)生角度出發(fā)三個方面著手。