構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的英語課堂

曾妮

引言

根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想和英語課程改革的精神，英語教學(xué)的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，從課堂上汲取更多的知識(shí)，培養(yǎng)他們用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生為主”的教、學(xué)模式，讓學(xué)生達(dá)到在創(chuàng)設(shè)情境中能夠運(yùn)用語言的目的，因此本堂課注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動(dòng)，并從中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，掌握運(yùn)用語言技能。

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1教材分析

首先，從教材入手，以《英語新課標(biāo)》及英語學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)。從課型上看，這是一節(jié)speaking and writing課，在人教版Unit 5 Theme parks這單元using language這部分，平常我們都習(xí)慣于去上reading and writing或者listening and speaking這樣帶有輸入和輸出的課，反而是很少思考如何去上這種特別強(qiáng)調(diào)輸出的課程，所以在設(shè)計(jì)之初很容易被這種理念捆綁了。從話題上看，Theme park 這個(gè)主題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，但是要讓學(xué)生具體地去描繪主題公園的一些細(xì)節(jié)還是有一定困難的，而且用語不夠日常。從教材內(nèi)容上看，學(xué)生在reading部分對(duì)theme parks相關(guān)內(nèi)容已有一定的了解。Using Language 部分介紹了法國的“觀測未來”futuroscope科技主題公園，而我們要上的這部分給出的材料也正好是一個(gè)futuroscope的地圖，并要求學(xué)生以role-play的形式來進(jìn)行方位引導(dǎo)的口語句式鍛煉，能夠使用一些日常用語。接下來這部分寫作是以futuroscope為原型寫一個(gè)宣傳冊(cè)介紹的寫作練習(xí)。

這部分教材的目的是讓學(xué)生通過說寫的練習(xí)，將單元內(nèi)之前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用。

因此由教材分析來確定教學(xué)內(nèi)容的選取，所有的教學(xué)內(nèi)容都圍繞設(shè)計(jì)主題公園來開展活動(dòng)，讓學(xué)生在情景中運(yùn)用語言，同時(shí)了解不同文化背景、不同類型的主題公園，拓寬視野。

1.2學(xué)情分析

新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。而現(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的說寫相對(duì)來說普遍較弱。因此在這堂課達(dá)到的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生能夠流暢地用口語以及書面形式表達(dá)與這個(gè)話題相關(guān)的內(nèi)容。

另外，在整體的教學(xué)設(shè)計(jì)上，為了與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系的更加密切，也考慮到要結(jié)合地方特色。通過制作學(xué)生非常熟悉的四個(gè)宣傳冊(cè)，除了課本上學(xué)過的法國的“觀測未來”futuroscope科技主題公園，還添加了上海迪士尼樂園以及帶有江蘇特色的恐龍園等。

1.3教學(xué)目標(biāo)

在這堂課中，學(xué)生只用圍繞一件事情去做就可以了，那就是設(shè)計(jì)主題公園。通過從四張宣傳冊(cè)中提取關(guān)鍵信息，找出設(shè)計(jì)一個(gè)主題公園所需考慮的幾個(gè)方面，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)自己喜愛的主題公園，然后通過組內(nèi)展示，選出最佳方案，最終以導(dǎo)游游客這個(gè)角色扮演的形式進(jìn)行全班范圍內(nèi)的展示。這樣既增加趣味性，又活躍學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，創(chuàng)造主動(dòng)活潑、趣味盎然的英語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是感到安全自由，感到輕松愉快，并且能夠獨(dú)立根據(jù)導(dǎo)學(xué)案去完成所有的任務(wù)，讓學(xué)生在主動(dòng)、探究、合作學(xué)習(xí)中成長，這樣新課標(biāo)的要求以及學(xué)科核心素養(yǎng)的要求就能基本達(dá)成了。

2. 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，從研制學(xué)案開始，教師就已進(jìn)入了指導(dǎo)角色，因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是進(jìn)入了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。課堂上教師隨時(shí)把握和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并根據(jù)教學(xué)環(huán)境不斷地變化隨時(shí)給與幫助和點(diǎn)撥，利用啟發(fā)機(jī)智促進(jìn)知識(shí)的生成和能力的提升，學(xué)生自覺地參與群體中，融入到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案分為兩個(gè)部分，第一部分就是設(shè)計(jì)的宣傳冊(cè)了。

宣傳頁全部選取的都是英文原版的內(nèi)容，從英文網(wǎng)站或者是原版英文宣傳冊(cè)上提取了Location， Opening hours， major attractions， Things to do in the park， Ticket price， Transportation， Contact 這些方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀宣傳冊(cè)的同時(shí)也提取出這些關(guān)鍵信息，為學(xué)生在接下來設(shè)計(jì)自己的主題公園提供思路。選取這些內(nèi)容除了要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際之外，也希望為學(xué)生提供一定的素材。英語作為一個(gè)語言工具，同時(shí)也承擔(dān)著文化傳播的作用。過去我們一直倡導(dǎo)學(xué)生多去閱讀，吸收外來文化，現(xiàn)在我們也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生通過運(yùn)用英語語言去表達(dá)自己國家的文化。

第二部分是探究案。探究案很清晰，得分為三個(gè)部分，第一部分，以設(shè)計(jì)為目的的寫作;第二部分，以介紹為目的的口語表達(dá);第三部分，評(píng)價(jià)。

在這份導(dǎo)學(xué)案上，給出了學(xué)生的學(xué)習(xí)路線圖，這樣便省去了教師在課堂上過度解釋的時(shí)間，可以讓學(xué)生充分并清晰地根據(jù)這個(gè)指示完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)完主題公園后，便可以自然順暢地開始表達(dá)，這時(shí)導(dǎo)學(xué)案上也提供了詳盡可使用的句型，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資料。最后根據(jù)說寫這兩方面的表現(xiàn)，進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)。

3. 總結(jié)反思

3.1如何設(shè)置活動(dòng)和問題

為了使一堂課能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就需要教師在設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性和思考性的問題和活動(dòng)。設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)，拋出什么樣的問題才能引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們探究的興趣呢？

在網(wǎng)上看到這樣一個(gè)實(shí)例。

一個(gè)人與自然課題的教學(xué)主題 Man and Nature。我們看到這個(gè)題目，就很自然得會(huì)提出的問題是：What can we do to protect the environment？ What should we do to preserve nature？但這樣問問題，學(xué)生說來說去就回回答這么幾句：“We should plant more trees. We shouldnt cut down trees. We shouldnt throw rubbish everywhere.”但是如果考慮到學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和語言能力，把這個(gè)問題簡單分成，即：nature-unfriendly behavior和nature-friendly behavior，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找到并陳述上述問題或現(xiàn)象，同時(shí)通過小組討論，提出解決問題的辦法Suggestions and possible solutions. 小組討論后進(jìn)行課堂陳述，兩個(gè)小組之間進(jìn)行微型辯論。讓學(xué)生感覺到有話要說且有話可說，這樣才能真正體現(xiàn)了英語的交際功能和實(shí)用性，讓學(xué)生在主動(dòng)·探究·合作學(xué)習(xí)中成長。

3.2深度學(xué)習(xí)

聽過一個(gè)笑話：老師問美國學(xué)生，歐洲學(xué)生和中國學(xué)生，“請(qǐng)描述下你自己對(duì)于世界上饑餓現(xiàn)象的看法” 美國學(xué)生問：什么是世界？歐洲學(xué)生問：什么是饑餓？而中國學(xué)生問：什么是自己的看法？

由于中國人傳統(tǒng)的內(nèi)斂和謙虛，很少愿意在課堂上主動(dòng)表達(dá)自己的看法。再加之當(dāng)前的信息大爆炸，信息碎片化，我們才開始關(guān)心到學(xué)生的深度學(xué)習(xí)問題。那么深度學(xué)習(xí)是什么，它應(yīng)該是相對(duì)于外部灌輸、被動(dòng)接受的“淺層學(xué)習(xí)”的概念，是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，并且批判性思維，創(chuàng)新能力，合作精神和交往技能的認(rèn)知策略。

當(dāng)代人都面臨兩個(gè)問題——信息超載和知識(shí)碎片化，知識(shí)的儲(chǔ)存能力，人類早就被電腦完勝了，知識(shí)的搜索和鏈接能力，才是學(xué)習(xí)的核心競爭力。課堂教學(xué)也是一樣，如果我們只是在課堂中設(shè)置許多的活動(dòng)，但是每個(gè)活動(dòng)都不能做到充分，僅僅停留在表面，就不能激發(fā)學(xué)生的深度探究，引發(fā)學(xué)生的思考了。

4. 結(jié)束語

學(xué)習(xí)方式既是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是教師的教育方式，對(duì)教師的教學(xué)具有新的挑戰(zhàn)意義?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）指出：“教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課程的需要。課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式。教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。”教師在教學(xué)中應(yīng)該立足于學(xué)生，尊重語言規(guī)律，滿足真實(shí)的語言交際功能，注重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，把語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的愿望和需求，通過口頭和書面等語言形式，運(yùn)用英語實(shí)現(xiàn)理解、表達(dá)和交流，提高學(xué)生總體的文化水平，相應(yīng)地鍛煉其思維能力與想象力。只有讓學(xué)生把“所學(xué)”變?yōu)椤八谩保耪劦蒙习l(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

[1] 程曉堂， 趙思奇. 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J]. 課程·教材教·法， 2016（05）.

[2] 教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社， 2018.

[3] 教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京：人民教育出版社， 2003.

[4] 新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題研究課題組. 新課程與學(xué)習(xí)方式的變革[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2002.

（作者單位：江蘇南京曉莊學(xué)院附中）