淺談讓高中英語課堂教學有趣的幾點教法

保華

高中階段學生學習任務比較重，在繁重的課業(yè)任務之中，心理常常處于比較焦慮緊張狀態(tài)，對于課堂學習具有一定的心理負累，渴望心理減負。學生處于高中階段，具備比較扎實的知識理論基礎，在英語課堂上實施趣味性教學，可以緩解學生心理壓力，滿足其心理情感需求，提升課堂教學效果。

1. 以歌曲教學形式提升語法學習趣味性

英語歌曲學生都是比較熟悉的。學生在進行英語知識的入門學習之中，從ABC單個字母學習之初，學生就會開始接觸英語歌曲了?！禔BC之歌》的學習掌握，幫助學生很好地認識了英語，提升了他們英語學習興趣，促進英語教學效果提升。高中英語階段學習，學生具有一定的英語知識理論基礎，學習好的學生已經能夠熟練運用英語的語言功能開展溝通交流、書面寫作，但是在英語運用過程中， 學生最大的難題就是英語語法。英語不同于我們的漢語語言體系，其語法內容形式比較復雜，不同的單詞在不同運用狀態(tài)有著根本區(qū)別， 學生對于這些語法知識經?；煜?，形成學習難題。作為教師在教學過程中，可以將語法知識串編成歌曲，同學歌曲學習的形式，讓學生掌握復雜的語法內容。比如英語的句子類型歌曲：句子按用途分四大體，陳述疑問感嘆和祈使。陳述用來敘述一件事。疑問主要用來提問題。祈使表達命令和請求。表達強烈感情感嘆句。上述九句種之定義。祈使主語you被拋棄。若將其變成否定形式，動詞之前加dont是正理。通過學習這首歌曲，學生就能把比較全面掌握英語句子類型。語句是英語運用的基礎，所有語法內容都是通過語句體現的，學生通過這首語句之歌的學習，就能全面掌握英語中常用語句類型，根據不同的場景運用不同的語句，促進其英語學習效果提升。

2. 以文化滲透豐富英語課堂內容

英語作為一門世界通用型語言，其產生發(fā)展了經歷很長的歷史時期，在這漫長的歷史發(fā)展變革之中，英語作為語言工具得到了長足發(fā)展，同時這個英語語言國家也是處于一個變化態(tài)勢之中，形成了深厚的文化沉淀。學生在進行英語知識的學習中就會發(fā)現，英語與我們的漢語有著本質差別，這種語言間的差異性根源就是文化底蘊不同，作為教師在開展英語課堂教學過程中，可以通過英語文化的引入講解，幫助學生全面認知英語文化，通過了解英語文化深入理解所學內容，促進英語課堂教學效果提升。

2.1以歷史文化導入構建學生英語文化基礎

英語作為語言工具，是其生活實踐運用性質體現。其作為世界語言工具，能夠拓展到世界范圍運用，是經歷了一個長期的發(fā)展歷史的，這個漫長的發(fā)展歷史階段，就形成了深厚的英語文化。教師在開展英語教學過程中，可以從英語文化沿革導入，強化學生英語文化基礎。比如學習《English around the world》內容，這篇課文講述內容的重點就是英語在世界各地運用中的差異，這些差異性的根源在于英語語言與各地地方性語言融合的結果。英語能夠拓展到世界各地，是19世界英國的海外殖民擴張的結果，英國成就了其“日不落”帝國，也將他們的語言英語帶到了世界各地，英語在世界不同地區(qū)運用的過程中，又與當地方言互相影響融合，形成了我們當前世界英語現狀。教師在教學過程中，通過這些歷史知識引入，就能幫助學生很好地理解英語在世界各地的差異性，強化學生英語語言文化基礎。

2.2以生活文化導入輔助學生理解教學內容

語言工具的作用是用來交流， 記錄，進行歷史文化傳承。英語課程標準內容，都是對于英語國家生活實踐的描述記載。作為教師在開展課堂教學實施過程中，需要把握住英語課程標準的文化特點，通過英語生活文化引入，促進學生理解教學內容。如學習《Canada—the true north》內容。這篇課文介紹的是美國的北方鄰居加拿大，課文的內容是從李黛予和她的表妹劉倩去加拿大大西洋海岸看望她們的表兄妹們，然后乘坐火車穿越北美洲，逐步介紹加拿大。加拿大是北美洲地區(qū)最靠北的國家，領土面積為世界第二大，它屬于英聯邦國家，使用的語言是英語、法語，它是世界上擁有最高生活品質 、社會最富裕、經濟最發(fā)達的國家之一。教師在課堂教學過程中，通過這些常識的引入，就能輔助學生全面理解課文內容，提升課堂教學效果。

詞匯如同我們的漢字，是學生開展語言學習的基礎。英語作為一種語言工具，詞匯就是語言的最小組成個體，作為外來語言，學生扎實學會掌握，靈活理解運用，就必須要從詞匯學習，扎牢英譯詞匯基礎。詞匯如同我們漢字，學生進行單個詞匯的認知學習，詞匯作為單詞，沒有具體文化內容，學生對于詞匯學習往往缺乏興趣，沒有學習詞匯的積極性。作為教師在組織詞匯學習過程中，可以以游戲互動形式，提升學生學習詞匯興趣，推動他們積極主動開展英語詞匯學習。比如開展詞匯接龍游戲，這個游戲的規(guī)則非常簡單，就是前面一個人說一個單詞，后面的同學根據這個的末位字母，再說一個首字母為前一單詞末字母的單詞，通過開展單詞接龍游戲互動，提升學生學習英語單詞的積極性。在開展游戲過程中，教師可以靜心分小組競賽，按照學生的座位次序，每個縱列為一組，教師出一個單詞，然后由學生分組按順序在黑板上寫下接龍的單詞，哪個小組獲得最后一名就需要演唱一首英文歌曲。通過這種趣味競賽開展的形式，學生在課堂上能夠積極參與詞匯接龍，促進他們積極主動去開展英語詞匯學習，既活躍了英語課堂的教學氛圍，又促進學生英語詞匯學習效果提升。

4. 在英語課堂引入中國傳統文化內容

中國有著悠久的歷史文化，經歷了幾千年的發(fā)展，沉淀了豐厚的文化內涵。英語作為語言學科，具有廣泛的實踐運用，同樣也積累了豐厚的文化內涵。中英文化都具有深厚的語言文化內涵，教師英語課堂教學過程中，立足課程標準內容，緊密結合學生日常生活實踐，將中國傳統文化導入課堂，采取中英文化比較分析的形式，讓學生在英語學習之中，感受到中國傳統文化的獨特魅力，增強學生的民族自豪感。

4.1展現中國特色文化增強學生民族自豪感

中國文化源遠流長，經歷了五千年的發(fā)展沉淀，具有深厚的文化底蘊。教師在課堂教學過程中，可以通過課程標準內容，引導學生探究中華傳統文化，提升學生民族自豪感。如學習《Healthy eating》內容，對于飲食文化，世界各地都有各種美食，但是中國物產豐富，我們的美食文化也是世界上特有的，具有風味獨特、注重美感、講求美感、四季有別、食醫(yī)結合等特點，這些美食特征在國外飲食文化中是沒有的，尤其是食醫(yī)結合的飲食方式，更是中國美食文化的特有魅力。教師在課堂教學過程中，通過引入中國的美食文化，通過這種文化比較，能夠增強學生民族自豪感。

4.2以文化比較發(fā)掘中華文化特色亮點提升學生民族自豪感

中華文化世界著名，從最早的四大發(fā)明享譽世界，到現在各種傳統“非遺”文化傳播海外，都是中華文化的出彩之處。教師在課堂教學過程中，可以通過中英文化比較，提升學生的民族自豪感。如講解《A Taste of English Humor》內容，這篇課文描寫的是英語語言的幽默。我們中華文化，在幽默上是極具特色的，也是讓外國人非常折服的。如我們小品大師馮鞏、陳佩斯，相聲大師郭德綱、馬三立、師勝杰等，這些大師的幽默喜劇作品都是深入人心，受到全國人民的喜愛。他們通過藝術手段，充分展現了中國漢語言的幽默魅力，可以有效提升學生民族自豪感。

5. 以小組合作學習實施增進學生之間互動交流

英語課堂教學是學生學習英語的主要途徑。英語是語言工具，具有廣泛的實用性，作為生活運用語言，英語具有旺盛的鮮活生命力。教師在開展英語教學的過程中，可以從英語語言運用特點，組織學生進行分組學習，根據課文內容進行分組朗讀，或者開展角色扮演進行對話練習，通過這種學生互動學習的形式，充分活躍課堂教學環(huán)境，促進英語課堂教學效果提升。學生這種以組進行的學習探討，能夠充分展現其思想觀點，在共同的學習探討之中深化對于英語知識認知理解，全面促進課堂學習效果提升。比如學習《Great scientists》內容，這篇課文講述的是著名醫(yī)生約翰·斯諾的故事，他通過深入仔細地研究發(fā)現了霍亂的傳播途徑，最終帶領英國人民成功抵擋住“霍亂王”的危害。關于世界著名醫(yī)生的故事，在世界歷史上有很多，教師可以組織學生分小組進行研究探討，探尋他們對于人類都有哪些貢獻。學生在這種分組討論之中，可以了解到英國細菌學家亞歷山大·弗萊明發(fā)現了青霉素，拯救了無數人的生命;諾貝爾醫(yī)學獎獲得者巴魯克·布倫伯格是首位發(fā)現肝病毒，研制出了乙肝疫苗;我國著名藥學家屠呦呦發(fā)現青蒿素，可以用于治療瘧疾，并因此獲得了醫(yī)學諾貝爾獎。

英語知識理論內容豐富，知識體系結構復雜，其作為工具性語言，具有廣泛的生活實踐運用，是世界上通用的溝通語言。同時其作為人類文明傳承的方式，又是蘊藏有深厚的文化內涵，值得學生去深思探討。作為教師在實施英語教學過程中，要將這些復雜枯燥的知識理論活躍起來，構建趣味化的英語教學模式，提升英語課堂教學效果。

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（作者單位：云南省曲靖市陸良縣聯辦高級中學）