微課教學(xué)，高效英語(yǔ)

張建梅

21世紀(jì)是信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的時(shí)代，其逐漸進(jìn)入初中教學(xué)課堂，在各科教學(xué)活動(dòng)中日漸發(fā)揮出不容小覷的作用。在這種情況下，基于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積累性和靈活性、英語(yǔ)知識(shí)的分散性和信息媒體教學(xué)的及時(shí)性等特點(diǎn)，筆者就微課在初中英語(yǔ)課堂中的實(shí)效性作用的發(fā)揮，主要從微課導(dǎo)入、集思廣益和反思設(shè)計(jì)三個(gè)角度入手，展開(kāi)研究與教學(xué)實(shí)踐，以期對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有所推動(dòng)。

微課是一種能依托網(wǎng)絡(luò)信息媒體，將英語(yǔ)教材知識(shí)精簡(jiǎn)，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)等內(nèi)容，以微視頻、微課例的等形式，言簡(jiǎn)意賅地向?qū)W生進(jìn)行表達(dá)的教學(xué)工具與教學(xué)類型，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和思考性，其在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中的使用，具有非同一般的指導(dǎo)價(jià)值，不僅可以讓學(xué)生感受到現(xiàn)代化教學(xué)的魅力，調(diào)動(dòng)與維持他們學(xué)習(xí)的積極性，還能在讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成較為直觀的認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1. 微課導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性

導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的前提，不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)試，影響他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還在一定程度上指明了教學(xué)主題和學(xué)習(xí)方向，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，因此，良好的課堂導(dǎo)入就顯得十分重要。利用微課導(dǎo)入英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，不僅可以利用簡(jiǎn)短的視頻吸引學(xué)生的目光，還能在較短的時(shí)間內(nèi)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和要點(diǎn)準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

譬如，在學(xué)習(xí)“Unit 2 What time do you go to school？”時(shí)，筆者并沒(méi)有按照常規(guī)的問(wèn)答方法進(jìn)行口頭上的導(dǎo)入，而是利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，提前設(shè)計(jì)了精簡(jiǎn)的微課視頻資源，將其展示給學(xué)生，在短短的三分鐘之內(nèi)，首先，介紹了本次課程的教學(xué)目標(biāo)（如掌握“What time do you do...？”句型的應(yīng)用等）;接著，又展示了重點(diǎn)單詞、重點(diǎn)句型和語(yǔ)法等內(nèi)容;最后，展示了部分的拓展內(nèi)容（如What time do you do...的同義句，即When do you do something等）。這個(gè)過(guò)程中，不僅通過(guò)微課的形式吸引了學(xué)生游散的注意力，促使其較快地進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還明確地指明了課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其有目的地展開(kāi)針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在較高程度上提高了課堂的教學(xué)效率。

2. 集思廣益，增加學(xué)習(xí)的深廣度

集體的智慧要遠(yuǎn)比個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)與探索的作用要更具優(yōu)勢(shì)，這是因?yàn)樗季S只有在碰撞中才能得到激化，才能拓展思維認(rèn)知的深度與廣度。微課在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用并不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行視頻的展示即可，還需要學(xué)生積極思考、討論其中的要點(diǎn)，將微課內(nèi)容貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)微課展示的精華知識(shí)的掌握程度，集體協(xié)作，較好地完成課程教學(xué)目標(biāo)。

譬如，在學(xué)習(xí)“Unit 1 Where did you go on vacation？”時(shí)，筆者除了通過(guò)微課的形式，讓學(xué)生了解該單元的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)以外，還在課堂教學(xué)過(guò)程中，多次播放該視頻，將碎片化的精要內(nèi)容與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)相融合，要求學(xué)生以小組為單位，就微課中的重點(diǎn)詞匯（如stay at home等）、Where did you do something？的句型變換和注意事項(xiàng)等內(nèi)容進(jìn)行討論，在微課的指導(dǎo)下展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，結(jié)合教材內(nèi)容，交流各自的學(xué)習(xí)體會(huì)，尋找微課主題內(nèi)容與教材要點(diǎn)的對(duì)應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，由點(diǎn)及面地進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)，說(shuō)一說(shuō)自己還了解哪些與本單元有關(guān)的知識(shí)，分享給大家。這樣的學(xué)習(xí)，不僅豐富了課堂教學(xué)形式，也將微課教學(xué)的作用在較高限度內(nèi)發(fā)揮出來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于加深英語(yǔ)知識(shí)的程度。

3. 反思設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)的完備性

微課在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上的應(yīng)用不可能是一帆風(fēng)順的，因?yàn)閷W(xué)生主體蘊(yùn)含的主觀特性和課堂教學(xué)的可調(diào)適性，使教學(xué)活動(dòng)充滿各種各樣的問(wèn)題，不可能完全按照教師的意愿進(jìn)行下去，如教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)不符、學(xué)生反饋結(jié)果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等，因此，就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此?，重新設(shè)計(jì)反思性的微課資源，填補(bǔ)原有微課教學(xué)的不足，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的完備性。

譬如，在學(xué)習(xí)“Unit 3 Im more outgoing than my sister”時(shí)，筆者除了利用微課資源進(jìn)行有關(guān)教學(xué)以外，還通過(guò)較為全面的練習(xí)測(cè)試環(huán)節(jié)（如特殊比較詞的使用、最高級(jí)的使用、量詞與英語(yǔ)比較詞匯的搭配等），檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并就本節(jié)課的微課教學(xué)感受與困惑，和學(xué)生進(jìn)行了直接的交流，根據(jù)他們書面反饋與口頭反饋的信息，對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行評(píng)測(cè)，找出其中的不足（如微課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)量詞與英語(yǔ)比較詞的搭配存在理解困難的問(wèn)題等），在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)反思，分析微課在教學(xué)課堂應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而設(shè)計(jì)一個(gè)更為具有針對(duì)性的微課，利用學(xué)生零散的時(shí)間，將其展示給他們，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的教學(xué)使微課教學(xué)更加具有針對(duì)性，與原有的微課教學(xué)形成聯(lián)動(dòng)互補(bǔ)趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高大有助益。

總而言之，微課在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上的應(yīng)用具有非同小可的意義，教師在進(jìn)行有關(guān)教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，深入挖掘微課教學(xué)資源的作用，通過(guò)微課導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性;讓學(xué)生集思廣益，增加學(xué)習(xí)的深廣度;反思設(shè)計(jì)微課，提高學(xué)習(xí)的完備性，切實(shí)地發(fā)揮微課教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂中的實(shí)用性，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

（注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《巧用微課構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂模式的研究》成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB2240）

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)第四中學(xué)）