翻轉(zhuǎn)式課堂 在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

李靜

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)教，而非學(xué)。這種教學(xué)模式單調(diào)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。本文旨在探討在高中英語課堂實(shí)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，喚起每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，從而構(gòu)建高效生動(dòng)的英語課堂。

? 1. 傳統(tǒng)高中英語課堂常見問題

1.1注重教而輕視學(xué)，無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力

教學(xué)的最終目的是學(xué)，而不是教。但是，當(dāng)前的高中教學(xué)中，著力點(diǎn)集中在教師身上，從課件制作、授課技巧、作業(yè)布置、考試測驗(yàn)，形成了一整套“填鴨式”知識(shí)輸出體系。雖然輸出端極其豐富，很多課堂成了教師的“個(gè)人秀”，但因?yàn)槿狈W(xué)生的主動(dòng)參與，導(dǎo)致輸出端與接收端不適配，教學(xué)效果大打折扣。

1.2標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式，“教”與“學(xué)”脫鉤

傳統(tǒng)的英語授課方式，是教研組根據(jù)教材制定整個(gè)級部的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度，然后每個(gè)教師按照整個(gè)級部的進(jìn)度，按部就班地推進(jìn)本班級的教學(xué)進(jìn)度。這種“一刀切”式的教學(xué)模式忽視了每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，以及學(xué)習(xí)能力、接受能力的差異性，只能照顧到大多數(shù)孩子的水平。而那些所謂的“差生”，在沒有掌握前面概念的情況下，就被無情地拖到了下一個(gè)環(huán)節(jié)，以至于聽不懂，干脆破罐子破摔，成了真正的差生。

1.3機(jī)械式課堂環(huán)境，打擊學(xué)生的創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的英語課堂以考試為中心，充斥著大量的語法解析、練習(xí)測試。這些考試要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案去解題，消解了學(xué)生的創(chuàng)造性，繁重的作業(yè)也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在語法、解題上，淡化了聽力口語，英語的交際化功能未能得到很好的展現(xiàn)，這與高中英語新課標(biāo)中“實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，著力提高學(xué)生學(xué)用能力”的要求是不相適應(yīng)的。

2. 翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式

古希臘哲學(xué)家認(rèn)為，教育是一個(gè)喚起每個(gè)人全部內(nèi)在潛能的終身過程。①正是基于這一基本觀念，近代西方發(fā)展出了翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式。作為一種將課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃與分配的新型學(xué)習(xí)模式，翻轉(zhuǎn)式課堂的核心是讓學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，其實(shí)質(zhì)是把常規(guī)的課堂時(shí)間轉(zhuǎn)化為更具個(gè)性化、更高效的自我學(xué)習(xí)時(shí)間。在翻轉(zhuǎn)式課堂上，學(xué)生圍繞給定的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)與協(xié)作探究，必要情況下教師可以進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，從而有效解決了教師教學(xué)缺乏差異化、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力不足以及缺乏創(chuàng)造性等問題，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)靈活化、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化、師生互動(dòng)和諧化的目標(biāo)，創(chuàng)建高效生動(dòng)的課堂。

3. 翻轉(zhuǎn)式課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

按照翻轉(zhuǎn)式課堂的理念，對傳統(tǒng)高中英語教學(xué)進(jìn)行重新建構(gòu)，形成以學(xué)生為主體、以教師為輔助、以精熟化學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)形態(tài)，有效提升高中英語教學(xué)水平。

3.1知識(shí)地圖——繪制明確的學(xué)習(xí)路徑

由地方教育局英語教研組或者各學(xué)校英語教師，對高中階段英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理匯總，并按照各知識(shí)點(diǎn)的難易程度和相互關(guān)系建立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，存入數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生從入校第一天就對自己將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的概念。同時(shí)，由最優(yōu)秀的教師針對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制講解音頻、視頻，一并存入知識(shí)庫。每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自身情況，通過電子終端逐級學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，這種闖關(guān)式學(xué)習(xí)模式，充分尊重學(xué)生差異化，可解決傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”弊病。

3.2把課堂還給學(xué)生——教與學(xué)的統(tǒng)一

任何學(xué)生都不可能一次性地掌握學(xué)過的所有內(nèi)容，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生知識(shí)的缺口。學(xué)生可以通過反復(fù)觀看視頻熟練掌握知識(shí)，同時(shí)，為解決這個(gè)問題，翻轉(zhuǎn)式課堂將以互助小組為基本教學(xué)單元，小組成員可以相互討論，積極互動(dòng)，共同解決難題。在翻轉(zhuǎn)式課堂上，教師的角色將由授課教師轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)員，為學(xué)生答疑解惑，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，這樣一部分家庭作業(yè)就可以在課堂上完成，同時(shí)解決了作業(yè)太多的問題。

3.3精熟化學(xué)習(xí)——一個(gè)都不能少

如何檢測學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度？在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中，需要始終貫徹精熟學(xué)習(xí)法，即學(xué)生在進(jìn)入更高難度的學(xué)習(xí)階段之前，應(yīng)充分理解以前學(xué)習(xí)的概念。具體操作方法是為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置一定數(shù)量的考題，比如10道，如果學(xué)生能夠連續(xù)答對10道題，就證明學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了概念背后隱藏的知識(shí)點(diǎn)。②這種即時(shí)化、可視化、闖關(guān)式的肯定，是對學(xué)生的有效激勵(lì)，能讓學(xué)生充分體會(huì)到成就感，從而增加學(xué)習(xí)興趣。

翻轉(zhuǎn)式課堂可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)能力，特別是能讓所謂的“差生”重拾學(xué)習(xí)的信心，讓優(yōu)等生也能在互幫互助中體會(huì)自身價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)由教師向?qū)W生回歸，由“教”向“學(xué)”回歸。

（作者單位：山東省濟(jì)南市濟(jì)陽區(qū)第一中學(xué)）