初中英語課堂提問策略研究

邱鳳蓮

在教育改革的過程中，如何提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為了人們關(guān)注的重點，而針對英語學(xué)科的特性，在英語課堂教學(xué)過程中進行有效的提問對于發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)有著重要的幫助。下面，我將結(jié)合自身上實際的教學(xué)經(jīng)驗，針對初中英語課堂提問的有效策略展開一番探討，以供參考。

受到應(yīng)試教育思想的影響，初中課堂提問環(huán)節(jié)存在著嚴(yán)重的不足，對學(xué)生的啟發(fā)教育不足、提問內(nèi)容太過淺顯、忽視了學(xué)生的興趣和認知特點等，導(dǎo)致學(xué)生很難養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)。在教育改革的過程中，初中英語教師應(yīng)當(dāng)積極做出改變，強化課堂提問的功能，精心地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的問題情景，促進學(xué)生英語素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。以下就是對此的一些具體看法。

1. 強化學(xué)生語言輸出能力

新時期下的英語教學(xué)的目的不在于學(xué)生掌握一定量的英語單詞或者詞組，更重要的是要讓學(xué)生完成語言的輸出。在全球化的大背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生使用英語進行交際的能力，在日常教學(xué)中，教師要在完成了基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行合理的英語討論交流，營造生活化的英語交際氛圍，訓(xùn)練學(xué)生的英語輸出能力。

比如，在學(xué)習(xí)《Why dont you talk to your parents？》這一節(jié)內(nèi)容時，我向?qū)W生展示了一些有關(guān)于父母的英文諺語如“Teaching by example is better than teaching by words.”等，并向?qū)W生提問“Are you willing to be greedy with your parents？”。之后我沒有讓學(xué)生立刻回答問題，而是接著讓學(xué)生先以小組的方式在組內(nèi)對這個問題加以談?wù)?，并且使用一系列的追問幫助學(xué)生完成語言輸出。

2. 挖掘文本深層次內(nèi)涵

英語是一種語言文化，同樣也承載著沉重的精神內(nèi)涵。因此，在實際的教學(xué)中，教師要善于挖掘英語文本的深層次內(nèi)涵，將語言教育與文化品德教育融合到一起，促進學(xué)生良好情感和價值觀的形成。教師可以通過提問的方式完成這一目標(biāo)。

比如，在學(xué)習(xí)《When was it invented？》這一節(jié)內(nèi)容時，在講解完了基本的教學(xué)內(nèi)容之后，我利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，之后對學(xué)生提問：“How do you feel about it？”讓學(xué)生自由地表達，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。之后，我再對學(xué)生提問：“Creativity is needed in our country. Think about what you students should do now.”如此，就將國家發(fā)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系在了一起，在培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有助于學(xué)生文化品格的塑造。

3. 培養(yǎng)學(xué)生靈活性思維

語言素養(yǎng)水平的提升在很大程度上取決于學(xué)生思維能力的發(fā)展。在實際的教學(xué)過程中，將對學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)落實到實處是提升初中英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)增加深層次問題的提問頻率，讓學(xué)生結(jié)合文本的線索展開深度的思考活動，而不是一直問一些淺顯的、容易回答的問題。

比如，在學(xué)習(xí)《Do you want to watch a game show？》這一節(jié)內(nèi)容時，通過課下了解我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于游戲節(jié)目持有不同的看法，于是我搜集到了一些游戲節(jié)目的片段，展示給學(xué)生，針對這些片段向?qū)W生提問：“Can you tell me your idea about these shows？”引導(dǎo)學(xué)生說出自己的觀點，促進學(xué)生獨立人格和批判性思維的生成。因此，英語教師要注重英語課堂提問的層層遞進，挖掘?qū)W生的思維潛能，提升學(xué)生知識遷移的能力。

4. 倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在新課程改革的推動下，我們的教學(xué)要向促進學(xué)生的全面發(fā)展的方向靠近，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中學(xué)生大多是獨生子女，與人交往的意識淡薄，做事容易以自我為中心。因此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，英語教學(xué)的價值應(yīng)當(dāng)更加多元化。在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)和交往，并針對學(xué)生的興趣、愛好適當(dāng)?shù)財U寬教學(xué)資源，進一步地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語核心素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《We are trying to save the earth.》這一節(jié)內(nèi)容時，我首先為學(xué)生播放了一段從網(wǎng)絡(luò)上搜索到的有關(guān)于環(huán)境污染的視頻，吸引學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，引起學(xué)生情感上的共鳴，并讓學(xué)生對課文的中心有一個預(yù)判。之后再通過設(shè)問的方式引入“Save the earth”這個主題，然后再讓學(xué)生以小組的方式討論他們?nèi)粘Ｉ钪幸姷竭^的有關(guān)環(huán)境污染的具體情況，讓學(xué)生在交流之中達成共識和情感共鳴，集思廣益，最后讓學(xué)生代表匯報討論的成果。這樣，首先通過網(wǎng)絡(luò)資料吸引學(xué)生信息，再恰當(dāng)?shù)卣归_合作學(xué)習(xí)，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，取得更好的教學(xué)效益。

本文針對初中英語有效課堂提問的策略展開了一番探討。英語學(xué)科在我國是作為一門外語學(xué)科進行教授的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免產(chǎn)生抗拒感，因此，教師一定要結(jié)合初中學(xué)生的心理需求和英語教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有效的課堂提問和實施策略，提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語使用能力，促使學(xué)生良好英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：安徽省宿州市靈璧縣朱集鄉(xiāng)朱集初級中學(xué)）