英語教學(xué)中 小組合作學(xué)習(xí)的探究與反思

在市重點課題《優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實施策略研究》在我校實施過程中，廣大英語教師積極參與，并對以“自主、合作、探究”為特征的小組合作學(xué)習(xí)方式進行了積極的實踐與研究。經(jīng)過一段時間的探索，英語小組教學(xué)模式取得一定的成效，但是在實踐過程中自然也出現(xiàn)了一些問題。在一線教學(xué)和聽評課活動過程中，筆者特別關(guān)注了小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實效性。雖然有些教師在備課時做了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，但在實際的教學(xué)中仍然出現(xiàn)了一些低效甚至無效的現(xiàn)象。筆者對于這些現(xiàn)象進行了歸納和整理，并有針對性地提出教學(xué)建議。

原因一：師生角色定位不準確

教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，注重啟發(fā)引導(dǎo)，通過精心設(shè)計的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗、探究和創(chuàng)新，而不應(yīng)該是教師單方面灌輸式的教學(xué)和學(xué)生被動式的接受。但是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，加之班額較大等原因，很多教師可能擔(dān)心小組合作學(xué)習(xí)會占據(jù)太多時間，拖慢教學(xué)進度，導(dǎo)致既定的教學(xué)任務(wù)不能按時完成，因此在設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)時往往使用固定的模式，使得小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

案例一：在單元新授課中，教師和英語水平較好的學(xué)生首先進行示范對話，然后使用投影或者板書呈現(xiàn)出目標句型，要求其他學(xué)生仿照示范進行模擬對話。各小組在對話時只能套用固定的模板，導(dǎo)致對話的內(nèi)容千篇一律，沒有新意。

案例二：課堂討論環(huán)節(jié)通常是對教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，但在小組合作討論之后，教師往往通過預(yù)定的師生問答的方式來展示討論的內(nèi)容和結(jié)果，這種方式在很大程度上主導(dǎo)和限制了學(xué)生的答案，學(xué)生的回答往往是教師所期待和預(yù)設(shè)的。

原因二：忽視學(xué)情和差異，課堂評價主觀性太強

小組學(xué)習(xí)是為了優(yōu)勢互補，相互促進，組內(nèi)和組間的差異是客觀存在的，但在評價合作學(xué)習(xí)效果時，教師往往有可能忽略組員的學(xué)情和差異，對于成績較好、思維活躍、課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生會予以更多的表揚，而對于那些性格內(nèi)向、基礎(chǔ)較差、不善表達的學(xué)生則缺乏耐心和關(guān)注，甚至在他們回答錯誤或不敢參與活動時進行批評和訓(xùn)斥，評價方式的主觀性和情緒化導(dǎo)致這些學(xué)生漸漸地失去學(xué)習(xí)信心和熱情。這種忽視情感因素的評價，往往會造成學(xué)習(xí)上的“馬太效應(yīng)”，并將影響到組內(nèi)合作和組間競爭的效果。

原因之三：準備不足，互動倉促

小組合作學(xué)習(xí)重在通過相互間的交流、分享和練習(xí)，達到感知、體驗和運用的效果，而達到良好效果的前提是這種小組的合作必須是充分而深入的。但在實際的課堂合作學(xué)習(xí)中，由于缺乏必要的課前準備和信息整理工作，學(xué)生間的交流和思考受到很大的局限，他們往往很難在有限的時間內(nèi)進行信息的深加工和有效的思維碰撞，而小組合作的時間又經(jīng)常被壓縮，相對匆忙的教學(xué)節(jié)奏很容易撲滅學(xué)生思維的火花，導(dǎo)致學(xué)生的反饋僅僅是一些表層膚淺的問答，小組互動活動浮于表面，流于形式。

原因四：過度使用，盲目合作

小組合作學(xué)習(xí)需要根據(jù)學(xué)情、課型和課堂環(huán)節(jié)等因素有選擇地使用，切忌過度設(shè)計小組合作活動。有些課堂環(huán)節(jié)需要教師去啟發(fā)和引導(dǎo)，有些教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生自主思考和探究，有些內(nèi)容比較簡單，沒有互動和合作的必要，如果在這些“不合時宜”的地方過多地安排合作學(xué)習(xí)，課堂效果往往會適得其反，限制了學(xué)生的思考，影響了課堂的效率。

原因五：在實際操作中缺乏規(guī)范性

1. 隨意編組，忽視特殊群體

在組織教學(xué)過程中，為便于合作和交流，學(xué)習(xí)小組通常是按照相鄰座次就近進行編排的，分組時未充分考慮到學(xué)情，且組內(nèi)成員相對固定，不利于成員間優(yōu)勢互補。另外，教師在示范句型或?qū)υ捊虒W(xué)后，往往會要求學(xué)生和搭檔進行練習(xí)，這時英語基礎(chǔ)較好且善于表現(xiàn)的學(xué)生會自動組合在一起，而那些基礎(chǔ)薄弱、不善交流的學(xué)生則被冷落在一邊，無法有效地參與到練習(xí)活動中來。如果老師也關(guān)注不到這部分學(xué)生的尷尬處境，那么長此以往，這些學(xué)生的積極性和自尊心就會受到很大的傷害，不利于學(xué)生的進步和發(fā)展。

2. 組內(nèi)成員角色固定，分工不合理

經(jīng)過一段時間的合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員的角色相對固定下來，而且?guī)熒剂?xí)以為常。那些成績較好、善于表現(xiàn)的學(xué)生往往會成為小組的代表和發(fā)言人，其他學(xué)生在活動中的參與度則會降低，這將會導(dǎo)致成員分工不合理，失去合作學(xué)習(xí)的意義。

針對以上種種，反觀自己的英語教學(xué)，筆者做了以下反思：

反思一：正確定位師生角色，和諧師生關(guān)系

首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確定位師生角色。在小組教學(xué)中，學(xué)生可以是課堂活動的參與者，同時也可以是設(shè)計者和組織者，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分參與到小組互動中去。當(dāng)組內(nèi)合作遇到困難時，教師可以進行指導(dǎo)和點撥，以確保小組學(xué)習(xí)活動富有成效。其次，師生間的關(guān)系應(yīng)由原先的“權(quán)威—服從”逐漸變成“指導(dǎo)—參與”，建立起民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主體意識和參與意識，促使課堂互動真實而有效。再次，班額較大確實會給組織課堂帶來一定的困難，但這也給小組合作提供了較為豐富的資源和機會，班級中不同個性特點、學(xué)習(xí)水平的學(xué)生本身就是一種學(xué)習(xí)資源，尤其對于那些基礎(chǔ)較差、不善交際的學(xué)生來說，能夠在一個相對自然、寬松的學(xué)習(xí)空間中與其他組員進行交流，這在很大程度上減輕了他們心理上的“焦慮感”。小組成員通過這種生生互動的方式達到了課堂練習(xí)的目的，也增加了語言實踐的頻率和機會。

反思二：采用合理的評價方式，有效激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)合理的評價方式有助于提高學(xué)生合作的積極性和學(xué)習(xí)效果，為此我們應(yīng)嘗試建立一種良性的、全面的、合理的評價機制。在評價小組合作學(xué)習(xí)效果時，要確保評價機制全面而合理：既要有結(jié)果性評價，又要有過程性評價;既要有集體評價，又要有個人評價;既要有學(xué)生評價，又要有老師評價。為此，我們可以采用自評、互評、師評的多元化評價方式。此外，教師在評價學(xué)習(xí)結(jié)果的同時還可兼顧合作能力等方面，并經(jīng)常提示、強化，使學(xué)生學(xué)會交流和合作，使他們真正懂得：在競爭激烈的現(xiàn)代社會只有與人合作才能更快更好地取得成功。

反思三：做足準備工作，充分交流互動

為保證課堂合作學(xué)習(xí)的效果，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前了解和熟悉小組交流的相關(guān)內(nèi)容，必要時可以通過查找資料、調(diào)查訪問等方式來收集信息。小組成員為合作學(xué)習(xí)做足了功課，那么組內(nèi)的交流和互動會更加充分和深入，從而避免了交流時的盲目從眾或者無話可說，合作學(xué)習(xí)的價值得以最大程度的體現(xiàn)。教師也可以根據(jù)實際情況給學(xué)生提供相應(yīng)的背景資料或者語言支撐，讓學(xué)生之間的交流和互動可以順暢開展，提升合作探究的實際效果。

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的良好空間，并確?；訒r間相對充足。一方面，學(xué)生的交流和討論應(yīng)在獨立思考之后進行，這樣學(xué)生才會產(chǎn)生交流和表達的欲望，才會順理成章地產(chǎn)生在小組討論交流的需要，相互間的交流才更有價值。另一方面，合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要給學(xué)生留出發(fā)言、更正、辯論的時間和空間，讓學(xué)生的思維得以充分的拓展，讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。

反思四：教師適時創(chuàng)新，精心設(shè)計活動內(nèi)容

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情和學(xué)生的心理發(fā)展特點，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)形式和方法。教育家第斯多惠說：“教師必須具有獨創(chuàng)性?！敝挥羞@樣才能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)成一種樂趣，帶著好奇心去求知，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，增強信心。

小組合作學(xué)習(xí)的目的主要在于解決自主學(xué)習(xí)過程中難以處理的問題，因此，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師一定要準確把握教學(xué)的重難點，科學(xué)編排教學(xué)任務(wù)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具備探究性學(xué)習(xí)價值的問題和任務(wù)，只有當(dāng)個人難以完全解答，而小組合作又可以彌補不足時，學(xué)生才會產(chǎn)生內(nèi)在的需求和合作的欲望，交流探討才有意義和價值，這時的小組互動活動才會達到最佳效果。

反思五：精心編排學(xué)習(xí)小組，關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于組內(nèi)成員之間可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相互促進，因此，合理編排學(xué)習(xí)小組顯得尤為重要。小組成員不宜過多，根據(jù)不同的任務(wù)或需要，人數(shù)以二至六人為宜，若人員太多，將影響學(xué)習(xí)互動的效果，減少組員語言實踐的機會。在編排小組的過程中，教師可以給予學(xué)生一定的自主權(quán)和選擇權(quán)，讓學(xué)生對小組具有新鮮感和認同感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣。在分組過程中，教師要進行指導(dǎo)，尤其是對于部分剩余學(xué)生編組的落實。分組完成后，教師還要對組員的分工進行指導(dǎo)，各成員都應(yīng)該有相對明確的角色和責(zé)任，并且一段時間之后，角色應(yīng)該互換，讓所有成員都有機會體驗和承擔(dān)不同的任務(wù)，得到充分的提高和鍛煉。另外，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)小組實行動態(tài)管理，當(dāng)組內(nèi)或組間出現(xiàn)不合理現(xiàn)象時，要對小組進行調(diào)整或者重組，以確保合作互動的效果。

結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)通過組員之間的明確分工和相互協(xié)作，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，互幫互助，共同進步。合作學(xué)習(xí)符合新教育理念和學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，有助于提高學(xué)生的課堂參與度，增加學(xué)生進行語言實踐的機會，讓不同層次的組員在合作中得到鍛煉和提高。但在日常教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況，合理分組，加強指導(dǎo)，采用科學(xué)的評價方式，提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性和可操作性，避免小組合作和互動流于形式，讓合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正有效和高效。

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作者簡介：劉坤沖（1985-），男，漢族，山東日照人，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師、英語教研組長，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)研究和實踐。

（作者單位：曲阜師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校）