基于核心素養(yǎng)的初中英語課外閱讀教學初探

王芳

引言

“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是指學生在英語學習中能夠具備將語言運用于實踐的能力，能夠根據(jù)個人以及社會的發(fā)展需要將自身所學英語知識運用于實踐。教育部針對英語教學成果的要求逐漸全面，發(fā)布的相關(guān)文件當中明確要求學生應(yīng)發(fā)展核心素養(yǎng)以及具備適應(yīng)社會發(fā)展的能力。對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)強調(diào)的是“我們的教育要培養(yǎng)怎樣的接班人”這一核心觀點。

1. 英語核心素養(yǎng)概述

英語閱讀素養(yǎng)主要涉及兩個大的方面：閱讀能力與閱讀品格。其中閱讀能力指的是學生的解碼能力、語言知識的掌握情況、閱讀理解能力、文化意識等四個方面;閱讀品格主要包括學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)、閱讀體現(xiàn)。閱讀能力與閱讀品格將空洞的閱讀核心素養(yǎng)分解成為了具體的內(nèi)容，即在教學過程當中，教師應(yīng)當重點關(guān)注學生的知識掌握情況、能力的培養(yǎng)、信念與態(tài)度等，以這些指標綜合評判學生的英語素養(yǎng)和能力。同時，對于學生閱讀品格的要求避免了傳統(tǒng)英語閱讀教學當中重視基礎(chǔ)知識的傳授、忽視情感培養(yǎng)的不足之處。英語核心素養(yǎng)的提出與實踐，對學生英語綜合能力的培養(yǎng)提出了新的要求。

2. 基于核心素養(yǎng)的初中英語課外閱讀教學策略

2.1以學情需要選擇課外閱讀書目

在不同的階段，學生對于知識的掌握程度存在差異，因此在為學生選擇課外閱讀材料時，應(yīng)當首先考慮所選材料是否適合當前學生閱讀。第一，為學生挑選課外閱讀書的標準是選文允許存在部分生單詞，但生單詞的數(shù)量不得影響學生的正常閱讀，且學生能夠根據(jù)上下文推測生單詞的含義，以保證學生閱讀的流暢。例如，針對初一年級的學生，教師可以推薦學生們閱讀英文版《小王子》，這樣的課外閱讀材料故事性強，文章難度較小，能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣、鞏固所學單詞。第二，教師可以選擇特定的閱讀材料作為鞏固課內(nèi)知識點的方式。例如，針對該月學習的單詞、短語以及生動的表達方式，教師可以選擇課堂所學文本的源文章，通過引導學生們閱讀源文章鞏固課內(nèi)所學知識點。

2.2以學生自主解讀促進學生閱讀發(fā)展

課外閱讀與課堂學習的最大區(qū)別是課外閱讀應(yīng)當最大程度上發(fā)揮學生們的自主性。引導學生進行課外閱讀時，教師可以為學生推薦閱讀書目、為學生指點疑惑之處、監(jiān)督學生完成閱讀任務(wù)。但是教師應(yīng)當為學生閱讀、理解文章留下足夠的空間，讓學生獨自閱讀課外書目、查詢生單詞、闡述閱讀感悟。獨立、自主的閱讀方式能夠督促學生將課堂所學知識運用于課外閱讀當中，培養(yǎng)學生的感知能力、自主學習能力。例如，教師可以為學生們推薦《老人與?！罚寣W生們感受閱讀故事的樂趣，同時感受漁夫與鯊魚不斷搏斗的勇氣，感悟作者傳達給讀者的不懈奮斗、不畏艱險的精神。

2.3以合作交流深化課外閱讀效果

在實踐課外閱讀這一環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)當注重發(fā)揮學習小組的作用。將一個班的學生分成若干個小組，在小組內(nèi)統(tǒng)一閱讀書目。這樣的操作模式主要有以下幾個優(yōu)點：第一，充分利用小組內(nèi)的監(jiān)督作用，監(jiān)督小組成員課外閱讀任務(wù)的完成情況;第二，小組內(nèi)成員針對同一個故事有不同的感悟、感想，小組內(nèi)的交流能夠豐富小組成員的閱讀感悟;第三，針對小組成員內(nèi)部學習能力的差異，小組成員之間能夠相互幫助，促進大家的共同發(fā)展。

3. 結(jié)語

核心素養(yǎng)作為英語教學成果的檢驗標準，對于培養(yǎng)學生的綜合能力十分重要?；趯W生核心素養(yǎng)的初中英語課外閱讀教學目標為樂學善學、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理。在英語課外閱讀課的教學中，教師可以利用課堂，結(jié)合多元化的評價主體、多樣化的評價形式、多維化的評價目標進行指導。通過不斷地探討、對比、點撥，讓學生逐步優(yōu)化自己的課外閱讀過程，達成學科素養(yǎng)目標。

[1] 冒曉飛. 基于核心素養(yǎng)的英語課外文學經(jīng)典閱讀教學[J]. 中小學外語教學（中學篇），2017.

[2] 林崇德. 21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M]. 北京：北京師范大學出版社，2016.

（作者單位：山東濟寧孔子國際學校）