強(qiáng)化英語寫作，優(yōu)化寫作成果

黃一竹

英語寫作是各地高考英語試卷中的一個(gè)必考題型，也是全面考察學(xué)生們的英語綜合能力的一個(gè)題型。因此，在高三階段，教師應(yīng)該定期開展高效的英語作文復(fù)習(xí)課，從而能夠幫助學(xué)生們逐步地掌握不同體裁的英語文章的基本的寫作思路，并且能夠掌握優(yōu)秀作文的寫作方法。然而，在高三英語作文復(fù)習(xí)課上，依然存在著一些較為嚴(yán)重的問題。本文將在分析高三階段英語作文復(fù)習(xí)課的常見的問題的基礎(chǔ)上，從強(qiáng)化英語寫作，優(yōu)化寫作成果的角度出發(fā)，分析高三英語作文復(fù)習(xí)課的高效的開展策略。

1. 高三階段英語作文復(fù)習(xí)課的常見問題

1.1高三英語寫作訓(xùn)練過于隨意

在高三階段，很多教師并沒有按照英語考試大綱的要求嚴(yán)格地指導(dǎo)學(xué)生們定期進(jìn)行作文訓(xùn)練。反之，他們的英語作文訓(xùn)練較為隨意，沒有嚴(yán)格的訓(xùn)練步驟，效果不是很明顯。比如，有的教師只是在遇到英語測試中的作文時(shí)，會(huì)指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練。然而，由于缺少前期的很多鋪墊，學(xué)生們的寫作練習(xí)效果往往不是很明顯。

1.2高三英語寫作訓(xùn)練缺乏相應(yīng)的策略

有些教師雖然意識(shí)到了在高三階段強(qiáng)化學(xué)生們的英語寫作的重要意義，但是，他們所采取的寫作訓(xùn)練策略比較低效，不能有效地激發(fā)學(xué)生們的參與熱情，很多學(xué)生不愿意按照老師的要求去進(jìn)行作文訓(xùn)練，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

2. 強(qiáng)化英語寫作，優(yōu)化寫作成果——高三英語作文復(fù)習(xí)課的高效開展策略

鑒于上文中所提到的高三階段英語作文復(fù)習(xí)課上的常見問題，教師應(yīng)該注意強(qiáng)化英語寫作訓(xùn)練，并優(yōu)化學(xué)生們的英語寫作成果。接下來，筆者將以一篇高三英語作文訓(xùn)練題目為例，分析高三英語作文復(fù)習(xí)課的高效開展策略。

2.1學(xué)生們以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖，積累英語寫作中可能會(huì)用到的相關(guān)詞匯和表達(dá)方式

思維導(dǎo)圖即mind map，是一種重要的思維工具。為了能夠幫助學(xué)生們?cè)谟⒄Z寫作之前積累到豐富的與寫作內(nèi)容相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式等，學(xué)生們可以以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖。在小組中，大家齊心協(xié)力，將自己所想到的相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式都一一寫到思維導(dǎo)圖中，并由組長來負(fù)責(zé)整理。這樣，大家可以在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到大量的英語詞匯，從而能夠?yàn)橹蟮挠⒄Z寫作環(huán)節(jié)奠定好詞匯基礎(chǔ)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行高三英語寫作訓(xùn)練時(shí)，我給出了學(xué)生們下面的這個(gè)作文要求：

你所在的城市即將舉行全國青年運(yùn)動(dòng)會(huì)。因此，有關(guān)部門向高中階段的學(xué)生們發(fā)出號(hào)召，招聘青年運(yùn)動(dòng)會(huì)的志愿者。具體的要求如下：

（1）應(yīng)該具備較強(qiáng)的英語表達(dá)能力，能與外國友人流利地進(jìn)行英語交流。

（2）應(yīng)該掌握豐富的文化知識(shí)，爭當(dāng)文化的使者。

（3）應(yīng)該熱情，耐心，并能細(xì)致地為大家服務(wù)。

假如你叫李華，請(qǐng)根據(jù)上述的要求，寫一封申請(qǐng)信，表達(dá)自己想做全國青年運(yùn)動(dòng)會(huì)的志愿者。

給出這一作文要求之后，我給出了學(xué)生們下列的活動(dòng)安排：

Please work in your group and try to draw a mind map on the words and expressions on this topic.

經(jīng)過大家在小組之內(nèi)齊心協(xié)力的合作，他們不斷地充實(shí)mind map中的內(nèi)容。有的學(xué)生添加了volunteer這個(gè)詞匯，有的學(xué)生添加了citizen這個(gè)詞匯，有的學(xué)生添加了host這個(gè)詞匯，有的學(xué)生添加了event這個(gè)詞匯，有的學(xué)生添加了promise這個(gè)詞匯，有的學(xué)生添加了endeavor這個(gè)詞匯，有的學(xué)生添加了serve這個(gè)詞匯，還有的學(xué)生添加了enthusiasm這個(gè)詞匯等等。

2.2教師為學(xué)生們提供實(shí)用的英語寫作素材，以豐富學(xué)生們的英語寫作內(nèi)容

為了能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生們的英語寫作訓(xùn)練，優(yōu)化學(xué)生們的英語寫作成果，教師還應(yīng)該在大家的寫作前環(huán)節(jié)，為學(xué)生們提供實(shí)用的英語寫作素材，以豐富學(xué)生們的英語寫作內(nèi)容。這里的素材可以包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：

首先，如果班內(nèi)的學(xué)生們的英語寫作能力整體上較差的話，教師可以給學(xué)生們提供完整的范文，從而能夠?yàn)閷W(xué)生們的英語寫作指明明確的方向。

其次，如果班內(nèi)的學(xué)生們的英語寫作能力較好，大家對(duì)于語言材料的運(yùn)用效率也較高的話，教師則可以給學(xué)生們提供一些片段化的寫作素材，包括學(xué)生在作文寫作過程中可能會(huì)用到的例子，可能會(huì)用到的英文小故事，可能會(huì)用到的英文名人名言等。這些素材的提供對(duì)于豐富學(xué)生們的英語寫作內(nèi)容，幫助學(xué)生們降低在英語寫作過程中的難度具有重要的意義。

2.3學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行互批互改。教師選擇有代表性的文章進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)

在學(xué)生們按照老師的要求，各自完成自己的英語作文之后，教師首先應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谛〗M之內(nèi)進(jìn)行互批互改。這樣的作文批改方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生們的英語寫作動(dòng)力，并能夠幫助學(xué)生們?cè)谧魑牡呐倪^程中根據(jù)老師所提供的作文標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考，進(jìn)一步地反思自己所寫的英語文章是否符合老師所提供的作文標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，學(xué)生們?cè)谛〗M之內(nèi)為他人的文章進(jìn)行互批互改時(shí)，還應(yīng)該及時(shí)地和小組成員進(jìn)行交流，從多個(gè)方面幫助他們提供一些建設(shè)性的意見，如文章的結(jié)構(gòu)方面，文章的內(nèi)容方面，文章的用詞方面等，共同幫助他們提高作文的質(zhì)量。另外，在學(xué)生們進(jìn)行互批互改的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該選擇有代表性的文章進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，以幫助學(xué)生們客觀地認(rèn)識(shí)他們的作文當(dāng)中所存在的問題。

（作者單位：江蘇省南京市第三高級(jí)中學(xué)）