分層教學 讓初中英語閱讀教學更精彩

韓春華

英語是初中生必修課，以新課改為背景，英語教學的重要性被提到了新的高度。為了提高英語教學質(zhì)量，許多行之有效的教學手法都被引進到初中英語教學中來，分層教學就是其中的一種。文章以初中英語閱讀教學為背景，就分層教學的有效實施、如何通過分層教學使英語閱讀教學變得更加精彩提出了幾點建議，希望能最大化地優(yōu)化英語閱讀教學效果。

1初中英語閱讀分層教學的意義

分層教學指將不同能力層次的學生分組、通過分層教學策略促使每個層次的學生都能有所提高的教學方法。分層教學是一種因材施教的教學模式，它主張在宏觀調(diào)控、微觀分層的基礎上分配不同的任務，提出不同的要求，最終使所有學生都能“跳一跳，摘到果子”。新課改要求教師在教學中，要堅持“以人為本”的教學理念，要尊重學生的個性，尊重學生的主體性，促使學生主動學習，以促進學生個性、全面發(fā)展。分層教學在教學理念上與新課改保持了一致，將之應用到初中英語閱讀教學中去，根據(jù)學生的能力實施分層教學，能滿足學生的個體需要，激發(fā)學生的主觀能動性，使學生真正掌握英語閱讀技巧。

2. 初中英語分層閱讀教學策略

2.1分層備課，將學生科學分層

根據(jù)時間順序，初中英語閱讀教學總共可以分為閱讀教學前、閱讀、閱讀教學后三部分。從分層教學的視角，我們可以將這三部分看做三個層次。每個層次的教學任務和教學目標都是不同的。在每一個階段，作為教學的組織者、執(zhí)行者，教師都要高度重視學生的學習生成，要做好教學準備、設計和組織工作。確切來說，為了實現(xiàn)閱讀教學目標，教師首先要立足于日常觀察、課堂提問、學生檔案、摸底考試等，了解學生的能力和成績，在綜合考量學生的語言能力、模仿能力和識辨能力的基礎上，采用科學的分組方法，將學生分組。然后是結(jié)合教學內(nèi)容，確定閱讀分層教學的重點和難點，針對不同層次的學生選擇不同的教學內(nèi)容，制定不同的教學目標，同時確保教學重點和深度上的不同。如在初中英語九年級上冊Unit 2 I think that moon cakes are delicious！閱讀教學中，教師首先要根據(jù)學生的興趣愛好、學習能力、知識基礎等，按照明確的分組標準，有針對性地將學生分組。通常來說，教師會按照能力層次，將學生分為基礎組（A組）、提高組（B組）、優(yōu)秀組（C組），但是在分組時，教師要適當照顧學生的自尊心，實施動態(tài)化分組，在學生有所提高后要及時將學生分到更高一層的小組中去。然后，是明確分層教學的目標，如本節(jié)課的閱讀教學目標可以分為：基礎組：掌握本單元的詞匯。提高組：讓學生聽懂、掌握、談論中外不同國家的文化語言材料。優(yōu)秀組：借助一些開放性的問題，如What do you think is the meaning of the Mid-Autumn Festival？ What celebrations will you have in your home in the Mid-Autumn Festival？ 讓學生開展深層閱讀，進行獨立思考和口語訓練。

2.2立足課堂，充分發(fā)掘閱讀知識體系

就目前來說，當前初中英語閱讀教學的內(nèi)容主要是課本，也就是英語教材。初中英語閱讀教材中收錄的許多文章，都是專家篩選、挑選出來的，都是文質(zhì)兼美，具有真正的教育價值的內(nèi)容。在分層閱讀教學中，我們要立足于教材，以課堂為主要陣地，充分發(fā)掘教材中的知識體系，擴大課堂的知識容量。同時注意教學內(nèi)容、教學訓練的層次搭配，以確保分層教學的有效實施。如在七年級英語下冊Unit 2 What time do you go to school？閱讀教學中，教師要深挖教學的知識點，合理設計教學方案，首先以日?；顒訛樵掝}，圍繞“ What time do you do...？”開展英語情境對話訓練，讓學生通過口語訓練掌握這個重要的語法項目和相關(guān)的詞匯，同時給學生講解對話中需要注意的一些事項，一些細節(jié)問題，拓展學生的知識面。然后，合理安排課堂分層學習任務，如讓A組的學生抄寫、朗讀、記憶課文中出現(xiàn)的主要單詞（start、same、homework、breakfast、lunch、supper等）和句型。讓B組的學生通過造句、填寫加深閱讀理解，掌握本節(jié)課所學知識。讓C組學生開展寫作練習，并給他們安排一些高難度的閱讀理解訓練。在學生學習時，教師要認真觀察學生的學習反應情況，并通過問題、引導、合作學習等形式，幫助學生完成既定學習目標。

2.3以人為本，進行教學拓展和延伸

初中英語知識體系龐大，內(nèi)容瑣碎，分層教學雖然針對能力分化明顯的學生來說，在教學管理上有著顯著優(yōu)勢，但是要想實現(xiàn)分層教學效果最大化，教師必須要因材施教，根據(jù)學生的個性差異，有目的地來教學。初中生的英語知識積累相對不足，要想單獨依靠課堂教學來實現(xiàn)培養(yǎng)學生的英語知識和文化素養(yǎng)的目標，具有一定的難度，所以在教學中，教師要結(jié)合學生的身心特點，豐富教學內(nèi)容，采取有效教學手法進行課堂拓展和延伸。如在初中英語八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？分層閱讀教學中，為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，增加學生的知識儲備，在分層教學的基礎上，教師可以給學生播放一個關(guān)于旅游的英語中文字幕的動畫故事，并讓學生在觀看動畫片時抓住一些關(guān)鍵的因素，找出故事中的重要因素，如出游的時間，方式，目的地，和誰一起，玩的怎么樣，感受。然后，讓A組學生講述故事大意，指出視頻中出現(xiàn)的生詞。關(guān)掉聲音，讓B組的學生重述或者表演故事。讓C組的學生結(jié)合短片和自身經(jīng)歷，寫一篇文章，講述自己難忘的旅游經(jīng)歷，在旅游時發(fā)生了哪些有趣的事。這樣借助課外素材、課堂教學拓展和延伸，可以有效激發(fā)學生的學習潛能，滿足不同層次學生的學習需要。

3. 結(jié)語

分層教學是一種因材施教的教學模式，也是初中英語的有效嘗試。在初中英語閱讀教學中，教師要充分認識到分層教學的積極作用，然后以學生為主體有效實施分層教學，促使學生自主探究，積極思考，以穩(wěn)步提升英語閱讀教學質(zhì)量，實現(xiàn)促使學生的知識和能力并重發(fā)展的教學目標。

（作者單位：山東省日照港中學）