借助分層教學(xué)法， 提升初中英語閱讀教學(xué)效果

于麗娟 王峰山

英語作為一門通用于世界上各個國家的重要語言，隨著我國對外開放程度的提高，英語也獲得了越來越多家長的重視。尤其是在初中階段這一英語基礎(chǔ)不斷發(fā)展的重要階段，初中生能否在這一階段提高相關(guān)的英語閱讀水平作為其日后深化英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，將對其日后運(yùn)用英語的能力產(chǎn)生不容忽視的影響。而分層教學(xué)的理念，如果能夠應(yīng)用在這一英語閱讀的課堂當(dāng)中，則必將使其課堂效果發(fā)揮到機(jī)制，同時也增強(qiáng)不同基礎(chǔ)的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)信心。

1. 淺析在初中英語閱讀課堂上實(shí)行分層教學(xué)的意義

如今的教育目標(biāo)已經(jīng)相較于以往有了較大的轉(zhuǎn)變，原本的教育目標(biāo)總是唯成績論，只有能取得優(yōu)異的考試表現(xiàn)的學(xué)生，才能贏得教師的青睞。但是如今則有了較大的變化，課堂不再片面依賴于教師的“講”，而是依賴于學(xué)生的思考、領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)，而在這樣的背景下，實(shí)行英語的閱讀分層教學(xué)，則能夠在最大程度上滿足不同能力層級學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)要求。如此一來，能力較低的學(xué)生能夠跟得上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，能力較強(qiáng)的學(xué)生也能夠掌握到更多高級的英語知識，兩不耽誤。除此之外，通過這一過程，學(xué)生的興趣能夠被學(xué)習(xí)的主動性所驅(qū)使和帶動，而不再是被動地被學(xué)習(xí)壓力推著走，滿足了人性化的教學(xué)目標(biāo)的要求。

2. 如何在初中英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)策略

2.1營造良好的分層教學(xué)氛圍，打破優(yōu)生和差生之間的界限

在以往的英語課堂當(dāng)中，總是盛行著一種“教師講，學(xué)生聽”的死板英語教學(xué)模式，這就使得學(xué)生容易在聽到自己無法理解的英語知識的時候出現(xiàn)走神的心理狀態(tài)，并且對于英語閱讀難題沒有主動解決的意愿，認(rèn)為這是教師的教學(xué)問題，而不是自身的能力與努力的問題。而且在以往的課堂中，教師總是青睞于讓成績好的學(xué)生回答問題，并對其加以褒獎，這就給了所有學(xué)生一種明確的優(yōu)差生的分界。被認(rèn)為是差生的學(xué)生容易形成自卑心理而不愿學(xué)習(xí)，被認(rèn)定為是優(yōu)等生的學(xué)生也會為了維護(hù)自身的聰明形象而不敢嘗試學(xué)習(xí)新的知識，這就是教育心理學(xué)當(dāng)中的“僵固型思維”，十分不利于學(xué)生的終生成長。而現(xiàn)階段，英語教師要想營造一個良好的分層英語教學(xué)環(huán)境，就必須首先打破優(yōu)差生之間的界限，使學(xué)生認(rèn)識到，自己和他人之間的差距，僅僅是通過努力就能改變的差距。而在對學(xué)生進(jìn)行分層的時候，也必須強(qiáng)調(diào)，這是以學(xué)生目前的能力水平為標(biāo)準(zhǔn)劃分的，它是可以流動的，只要學(xué)生努力就能夠提高到新的層次上，避免由于分層教學(xué)給學(xué)生帶來的負(fù)面心理影響。而這樣的思想具體到教學(xué)過程中，可以體現(xiàn)為在學(xué)習(xí)單元的單詞的時候，對于A水平的學(xué)生，可以讓他們學(xué)習(xí)較長且較難的單詞，而對于B級和C級的學(xué)生，則可以根據(jù)他們的水平選擇適合他們的單詞類型進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在這個過程中以循序漸進(jìn)的方式對他們進(jìn)行鼓勵，例如當(dāng)C級的學(xué)生掌握了該水平的單詞的時候，可以鼓勵他們學(xué)習(xí)B級水平的單詞等等。

2.2在課堂上實(shí)行分層英語閱讀教學(xué)模式

課堂的英語閱讀教學(xué)始終是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最主要陣地，因此，要想用分層教學(xué)的理念去感染學(xué)生，使他們能夠在課后也堅(jiān)持這樣的理念進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師就必須首先對每一位學(xué)生當(dāng)前的英語層次有一個具體的評估和量化，并在此基礎(chǔ)上，借助“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理念，來設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案。比如在教授《Can you play the guitar？》這一個單元的閱讀內(nèi)容的時候，教師可以根據(jù)事先對學(xué)生劃分的層級，安排閱讀水平較低的C級學(xué)生對這一單元中各種樂器的名稱進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如piano、guitar等等，并鼓勵他們相互之間進(jìn)行互動的提問和抽查，相互矯正對方的發(fā)音，并且在這個互動過程中對這些基礎(chǔ)的單詞做到熟練的發(fā)音和拼寫。而對于閱讀水平處于中等級別的B級學(xué)生，教師就可以給他們設(shè)計(jì)用這些樂器單詞組成句子的方式來學(xué)習(xí)這一單元的內(nèi)容，例如“Can you play the piano？”“No I cant，but my sister can play it.”并以這樣的對話模式為主導(dǎo)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。而對于閱讀水平處于A級別的學(xué)生，則可以讓他們學(xué)習(xí)這一單元的課文，并通過對課文中心意思的理解和分析，來達(dá)到從課文到句子、從句子到單詞層層拆解的學(xué)習(xí)模式。

2.3借助分層的課外作業(yè)和閱讀模式，來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀水平

課后的作業(yè)及相關(guān)的擴(kuò)展性閱讀作為補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容的重要途徑，也必須借助分層教學(xué)的理念來提高英語閱讀學(xué)習(xí)過程的針對性。例如在布置課后作業(yè)的時候，對于C等級的學(xué)生，只需掌握每節(jié)課最基礎(chǔ)的句型和單詞，并對其加以鞏固直到熟練為止。而對于B等級的學(xué)生，則可以使其在C級的基礎(chǔ)上，延伸對于句子結(jié)構(gòu)和語感等內(nèi)容的思考，來幫助其提升英語的整體感悟能力。而對于A級別的學(xué)生，則要在前兩者的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)整個文章的架構(gòu)，以此來提高對于文章整體內(nèi)容的把握水平。在布置課外閱讀內(nèi)容的時候，對于C級別的學(xué)生，教師可以安排和課文內(nèi)容水平較為相近的閱讀內(nèi)容來作為其能力鞏固的途徑;對于B級別的學(xué)生，則可以適當(dāng)在課文基礎(chǔ)上增加一些難度和生詞等，讓其有新的發(fā)展空間。而對于A級別的學(xué)生，則可以使其適當(dāng)?shù)亻喿x課外英語著作當(dāng)中較為簡單的內(nèi)容，使其能夠獲得課外遷移的能力。

3. 結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行初中的英語閱讀教學(xué)的時候，一刀切的模式是最不可取的，其不僅會扼殺學(xué)生的興趣，還會使學(xué)生的水平趨向兩極化。只有采用分層教學(xué)的模式，才能使其能力獲得整體的突破，并且以循序漸進(jìn)的姿態(tài)不斷向前發(fā)展，形成一個良性的循環(huán)。

[1] 么少云. 初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用[J]. 教育教學(xué)論壇， 2015（11）.

[2] 彭蕓. 初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用[J]. 校園英語， 2015（14）.

（作者單位：山東省臨沂市蘭山區(qū)白沙埠中學(xué)）