優(yōu)化作業(yè)布置，助力英語學(xué)習(xí)

賴丹

一堂課的教學(xué)完成之后，為了讓學(xué)生對(duì)于新學(xué)知識(shí)有所鞏固，教師常常會(huì)布置一些作業(yè)，讓學(xué)生利用課后的時(shí)間來完成。高中生面臨的學(xué)習(xí)壓力很重，每一門學(xué)科都會(huì)布置作業(yè)，這些作業(yè)如果布置不科學(xué)，則一方面容易影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，一方面也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)布置。下面筆者將就自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語作業(yè)的布置展開研究，以供參考。

1. 倡導(dǎo)學(xué)生利用課上時(shí)間完成書面作業(yè)

以往教師為學(xué)生所布置的作業(yè)內(nèi)容，均是要求學(xué)生在課后自行完成，待學(xué)生上交作業(yè)之后，再由教師進(jìn)行批改和講解。不過這樣做的不利之處是造成了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)的滯后性。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)在每一節(jié)課上為學(xué)生布置完作業(yè)之后，留出一部分時(shí)間供學(xué)生在課上完成作業(yè)之用，這樣做的好處是：教師可以在學(xué)生完成作業(yè)之后，第一時(shí)間進(jìn)行批改，并將批改中發(fā)現(xiàn)的問題向?qū)W生進(jìn)行講解，這樣一來，學(xué)生便可以能夠在當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)英語知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

從高中英語教師通常為學(xué)生所布置的作業(yè)內(nèi)容來看，其中包括了相當(dāng)一部分閱讀題和完形填空題，如若學(xué)生課下完成了這些作業(yè)內(nèi)容，但沒有得到來自教師的第一時(shí)間指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，則在下次課上，教師為學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生多數(shù)已經(jīng)遺忘了作業(yè)內(nèi)容，為了跟上教師的講解進(jìn)度，而不得不重新審視題目，如此一來，便造成了對(duì)有限教學(xué)時(shí)間的擠壓。而利用課上時(shí)間組織學(xué)生完成作業(yè)，則能夠在學(xué)生剛剛接觸知識(shí)點(diǎn)還沒有遺忘時(shí)，達(dá)成對(duì)其知識(shí)點(diǎn)深化掌握的目的。

2. 確保作業(yè)形式多樣化

高中英語教師為學(xué)生所布置的作業(yè)形式應(yīng)當(dāng)多樣化，這樣將不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生需要面對(duì)大量的書面作業(yè)而產(chǎn)生疲勞感和懈怠感。因此，在具體的作業(yè)內(nèi)容選擇方面，高中英語教師除了可以布置傳統(tǒng)的書面作業(yè)之外，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置口語對(duì)話作業(yè)，以便讓學(xué)生改變以往存在的“啞巴英語”的現(xiàn)象。

在Good Manners這堂課中，教學(xué)目的在于幫助學(xué)生了解英語語系國家的社交禮儀。為了確保教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，筆者采取了實(shí)踐教學(xué)法，即改變以往由授課教師講解知識(shí)內(nèi)容的方式，而是事先為學(xué)生布置了小組合作作業(yè)，要求學(xué)生在課前自行借助網(wǎng)絡(luò)和書籍去查閱社交禮儀，其后自行編排一個(gè)有關(guān)于以英語語系國家社交為主題的情景劇。在下次英語課上，以小組為單位登上講臺(tái)為班級(jí)同學(xué)進(jìn)行表演。這種作業(yè)形式對(duì)于學(xué)生來說是既新奇又充滿挑戰(zhàn)的，因此，每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，在分組完成之后，各組學(xué)生便自行著手準(zhǔn)備，最終的效果也是十分明顯的，學(xué)生不但實(shí)現(xiàn)了口語水平的提高，同時(shí)也在查閱資料和編排情景劇的過程之中實(shí)現(xiàn)了對(duì)英語語系國家社交文化的了解。

3. 把握好教材的知識(shí)點(diǎn)要求

研究表明，學(xué)生在完成四次作業(yè)后大約能掌握50%所學(xué)知識(shí)。而要掌握80%則需要大約28次的相關(guān)練習(xí)（Wikipedia）。為幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)而設(shè)計(jì)的作業(yè)，需要在一定時(shí)間內(nèi)圍繞目標(biāo)語言復(fù)現(xiàn)。高中英語教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握好教材的知識(shí)點(diǎn)要求，如此方才能夠通過作業(yè)練習(xí)讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。比如，教學(xué)John Snow Defeated King Colera時(shí)，教師可以為學(xué)生布置拓展閱讀，讓學(xué)生課下找到CNN關(guān)于埃博拉病毒的報(bào)道，進(jìn)行閱讀。

4. 作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備重復(fù)性

學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中，常常會(huì)因?yàn)橹R(shí)掌握不牢固而出現(xiàn)一些錯(cuò)題，這些錯(cuò)題是十分寶貴的資源。此處所提及的重復(fù)性并非是要求教師為學(xué)生簡(jiǎn)單地布置內(nèi)容重復(fù)的作業(yè)，而是要求高中英語教師將以往學(xué)生經(jīng)常發(fā)生錯(cuò)誤的作業(yè)題挑選出來，將之布置進(jìn)新的作業(yè)當(dāng)中，如此便借助新作業(yè)的布置，達(dá)到了對(duì)學(xué)生錯(cuò)題訓(xùn)練的目的。

5. 及時(shí)檢查批閱作業(yè)

很多情況下，教師布置了作業(yè)，但是對(duì)于學(xué)生是否完成，是否做到位，并沒有加以深入的考察。一些學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤較多，或者字跡不清晰，也有些學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)壓力過大，而產(chǎn)生了應(yīng)付、敷衍的心態(tài)，借其他學(xué)生的作業(yè)抄襲答案。如果不及時(shí)加以檢查和批閱，相信肯定會(huì)有些學(xué)生鉆空子。為此，教師應(yīng)該重視起作業(yè)來，對(duì)于學(xué)生的每一次作業(yè)，都需要仔細(xì)、耐心、及時(shí)地批改和評(píng)價(jià)，這樣做能促使學(xué)生持有積極的態(tài)度來面對(duì)作業(yè)，同時(shí)也有利于及時(shí)的把學(xué)習(xí)新知反饋給學(xué)生，使他們調(diào)整好自己學(xué)過的學(xué)習(xí)過程，以便更加有效地提高他們的英語學(xué)習(xí)水平。

6. 結(jié)語

在實(shí)際教學(xué)中，作業(yè)的布置存在種種問題，比如，每門學(xué)科都布置了大量作業(yè)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重;作業(yè)內(nèi)容大量重復(fù)，很少考慮學(xué)生的個(gè)體差異;作業(yè)形式簡(jiǎn)單機(jī)械，缺乏彈性;作業(yè)的內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，脫離教材，不能給學(xué)生提供創(chuàng)造和自主的空間;沒有及時(shí)批改等。有鑒于此，本文從倡導(dǎo)學(xué)生利用課上時(shí)間完成書面作業(yè)、確保作業(yè)形式多樣化、把握好教材的知識(shí)點(diǎn)要求、作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備重復(fù)性、及時(shí)檢查批閱作業(yè)幾個(gè)方面就高中英語作業(yè)的布置與優(yōu)化進(jìn)行了探究。希望本文提出的建議，能夠?yàn)閺V大的高中英語教師提供更多的參考。

[1] 吳榮華， 董晶晶. 新課標(biāo)理念下高中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J]. 教學(xué)與管理， 2008（34）.

[2] 薄濤. 高中英語作業(yè)布置中出現(xiàn)的問題與對(duì)策研究[D]. 東北師范大學(xué)， 2007.

[3] 方虹. 新課程理念下高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性之初探[J]. 新課程學(xué)習(xí)（中）， 2010（03）.

（作者單位：江西省贛州市文清外國語學(xué)校）