如何讓初中道德與法治教學“生活化”

王會英

【關鍵詞】 初中;道德與法治教學;生活化

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）16—0179—01

教育家陶行知先生曾提出：“生活即教育”，他認為，教育來源于生活，生活是教育的中心，大力倡導“教、學、做合一”。中學道德與法治課程是培養(yǎng)中學生道德品質(zhì)、法律意識的重要陣地，也是初中課程體系的重要組成部分。新課改要求初中道德與法治教學要貼近生活，貼近實際，這就為初中道德與法治課程教學指明了方向，也給其提出了更高的要求。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、創(chuàng)建生活化場景，豐富生活體驗

為了更好地將生活化教學策略應用于初中道德與法治教學過程中，教師需要根據(jù)教學目標，創(chuàng)建生活化場景。例如，在“國家司法機關”內(nèi)容的教學過程中，教師可根據(jù)教學目標創(chuàng)建模擬法庭，引導學生扮演法官和原告，并針對一些特殊的情況進行討論。教師在這個過程中可以設定固定的情節(jié)，也可以讓學生進行自主演繹，在特定的情境中主動學習。同時，教師還可以選擇最近的熱門話題，引導學生討論，充分發(fā)揮學生的參與性。

二、教學內(nèi)容注重“生活化”教學

生活化教學能突出學生的主體地位，能激發(fā)學生的學習興趣以及提高學生分析問題和解決問題的能力，并能拉近師生、生生之間的距離，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐的積極性。生活化教學方式是具有能動性的，是充滿生活氣息的，把學生的學習內(nèi)容完全置于社會生活的大背景下，讓學生的學習內(nèi)容來源于生活并能更好地服務于生活，為此，我在進行課堂教學時，精心選擇一些貼近學生生活的事例，注意挖掘生活事例的思想道德教育價值，借機對學生進行本學科的價值滲透。例如，在講解《自我保護》時，播放了一段全校師生地震應急疏散演練的視頻：全校1000多名師生利用課間操時間參加了演練，全過程用時3分14秒。演練共分為兩大步驟：一是緊急避震;二是緊急疏散。當?shù)谝宦曗忢懫饡r，當節(jié)任課教師迅速組織學生躲避，并按照躲避姿勢保護好自己。當?shù)诙曗忢懫饡r，當節(jié)任課教師按照撤離的順序和路線，指揮和帶領全體學生快速、有序、安全地從班級里撤出，到操場集合，并蹲下護住頭部，整個過程有效增長了廣大師生的防震避震知識，有力增強了廣大師生的團結協(xié)作精神。教學過程中教師若能恰當引用現(xiàn)實生活的事例，就能使枯燥的內(nèi)容生活化、趣味化，喚起學生的積極性和主動性，使學生的思維得以延伸和升華。

三、多媒體教學，提升生活感悟

初中階段的學生普遍喜歡一些色彩鮮艷和直觀性強的動畫，動畫的場面會對他們的感觀有著直接的刺激，這種刺激容易讓他們留下深刻的印象，幫助學生很快地融入到課堂教學中來。例如，在學習《生命可以永恒嗎》這一課時，教師可先播放《西游記》里妖怪要吃唐僧肉的片段，然后教師向學生發(fā)問：真的有長生不老的情況存在嗎？然后再播放人從出生到衰老的容貌變化，得出生命是否永恒這個話題的答案。最后總結出，生命是有長度的，所以我們要把有限的生命投入到有價值有意義的事物上去。

四、課后社會實踐生活化

課外生活化實踐活動也是初中道德與法治教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，它可以將知識延伸到課堂外，強化了學生對知識的理解。一方面，學生能參與各種形式的社會實踐;另一方面，學生可以在生活實踐中梳理并印證課堂上所學的知識。例如，教師在帶領學生學習“生命的思考”一單元時，可以組織學生參觀抗震紀念館。學生一邊參觀抗震救災英雄人物的英勇事跡，一邊可以感受到生命的力量，并從心底油然而生出一種對生命的敬畏。這種實踐活動有效地避免了課程學習的枯燥，深化了學生對生命的思考，從而收獲了課本之外的獨特體會。

五、建立完善的教學評價體系

新課改背景下，傳統(tǒng)課堂教學評價方式及體系不符合素質(zhì)教育對初中道德與法治課教學提出的要求，導致道德與法治課的課堂教學評價存在局限性，無法實現(xiàn)對教師教學能力和學生學習效果的準確評價。基于生活化教學模式在初中道德與法治課教學中的應用，結合生活化教學的實際情況，要利用診斷性評價、相對性評價、定量與定性評價與個體內(nèi)差異評價等多種方式對道德與法治課生活化教學進行全面評價，建立完善的生活化教學評價體系，準確評價初中道德與法治課生活化教學的實際效果。在實際教學中，以多樣化的評價方式為基礎，以道德與法治課教學實效為依據(jù)，全面評價學生的價值觀培養(yǎng)、情感教育等各方面，有利于及時發(fā)現(xiàn)道德與法治課生活化存在的缺陷，制定針對性預防和解決措施，從而提升初中道德與法治課生活化教學的質(zhì)量和效率。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《部編版〈道德與法治〉課堂教學“生活化”的案例與研究》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB2036）

編輯：郭裕嘉