基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ) 教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)

周英霞

1. 前言

高中是學(xué)生樹(shù)立文化意識(shí)、掌握文化知識(shí)的重要階段，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，需要積極培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，并在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，使學(xué)生在充分了解并應(yīng)用文化基礎(chǔ)上，學(xué)好英語(yǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要高中英語(yǔ)教師深入理解文化意識(shí)的內(nèi)涵，并在基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，采取必要策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)培養(yǎng)。

2. 文化意識(shí)概述

文化意識(shí)包含跨文化交際能力與意識(shí)、文化知識(shí)以及文化理解，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，指的是學(xué)生在接觸并理解英語(yǔ)國(guó)家地理、價(jià)值觀念、行為規(guī)范、歷史、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣以及風(fēng)土人情等基礎(chǔ)上，對(duì)本國(guó)文化加深認(rèn)同和理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)，提升跨文化交際能力。高中英語(yǔ)教學(xué)中，還要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)以及文化品格等核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，要在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)基礎(chǔ)上提升其文化品格，同時(shí)基于文化意識(shí)拓展并升華為文化品格，最終促使學(xué)生形成良好的文化意識(shí)。學(xué)生具備一定文化意識(shí)之后，能夠不斷積累并理解中外文化知識(shí)，對(duì)外國(guó)文化更加尊重和理解，并吸收中外文化精華，構(gòu)建文化自信，逐步提升自身中華優(yōu)秀文化傳播能力和跨文化交流能力。

3. 基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)策略

3.1結(jié)合詞匯教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯屬于重要基礎(chǔ)，不僅極具生命力，還蘊(yùn)含大量文化內(nèi)涵。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要對(duì)詞匯蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)充分挖掘，向?qū)W生展示背后的文化意義，結(jié)合中西文化差異的對(duì)比，使學(xué)生更深刻地理解詞匯，奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。比如在對(duì)詞匯“peasant”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)詞典以及教材，了解到該詞有“農(nóng)民”的意思，在我們國(guó)家的文化當(dāng)中，農(nóng)民屬于中性詞，可以直接用這一詞語(yǔ)稱(chēng)呼農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者，不過(guò)在美國(guó)這個(gè)詞卻有貶義含義，有教養(yǎng)不好的人或者鄉(xiāng)巴佬等意思，不能直接用該詞匯稱(chēng)呼農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者，而通常會(huì)使用“farmer”這一詞稱(chēng)呼農(nóng)民。同時(shí)，還因?yàn)橛⒚绹?guó)家在進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的時(shí)候，其規(guī)模都較大，主要是農(nóng)場(chǎng)，所以一般用該詞匯稱(chēng)呼農(nóng)民。在英語(yǔ)教學(xué)中，將詞匯背后相關(guān)文化內(nèi)涵向?qū)W生介紹，不僅能夠使學(xué)生更深層次地理解英語(yǔ)詞匯，還能拓展其知識(shí)面，并提升詞匯英語(yǔ)能力。

3.2結(jié)合閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

近年來(lái)，高考英語(yǔ)閱讀題越來(lái)越多樣化，并且涉及到很多社會(huì)熱點(diǎn)，比較重視考察學(xué)生的跨文化能力。因此，教師可以在閱讀教學(xué)中，積極為學(xué)生介紹與文本相關(guān)的文化知識(shí)和文化背景等，在學(xué)生理解文化背景基礎(chǔ)上，更深刻地理解文本內(nèi)容，同時(shí)積累自身文化知識(shí)。高中閱讀教學(xué)首先要立足教材，結(jié)合教材內(nèi)容展示相關(guān)文化背景。比如在“Festivals”這一內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，可先引導(dǎo)學(xué)生在課下收集中西方的一些傳統(tǒng)節(jié)日信息，促使學(xué)生通過(guò)大量的資料查詢(xún)，了解中西方節(jié)日蘊(yùn)含的習(xí)俗、起源以及時(shí)間等知識(shí)。之后，在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合課下搜集到的相關(guān)信息對(duì)比中西方文化存在的差異，通過(guò)分析進(jìn)一步理解中西方節(jié)日。

3.3在校園文化活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，要培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，還要積極地將跨文化意識(shí)滲入到形式多樣的校園文化活動(dòng)當(dāng)中，從娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、休息以及生活等多個(gè)層面全方位地培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。比如結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)，在校園內(nèi)開(kāi)展英語(yǔ)電影欣賞、英語(yǔ)劇情表演、英語(yǔ)演講比賽、中國(guó)文化英語(yǔ)說(shuō)、英語(yǔ)配音比賽等活動(dòng)，建立英語(yǔ)文化和中國(guó)文化的溝通橋梁，不僅促進(jìn)學(xué)生深入了解他國(guó)文化，更可以在引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)本國(guó)傳統(tǒng)文化過(guò)程中，推進(jìn)中國(guó)文化在國(guó)際上的傳播與影響。另外，還可積極利用校園網(wǎng)站、校園長(zhǎng)廊、班級(jí)板報(bào)以及校報(bào)等平臺(tái)，展示英文海報(bào)、英語(yǔ)名言、學(xué)生優(yōu)秀英語(yǔ)作文等，還可在校園指示牌當(dāng)中張貼雙語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)，并在校園廣播中播報(bào)英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)趣聞?shì)W事以及英語(yǔ)新聞等，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)文化環(huán)境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。

4. 結(jié)束語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，要有機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，英語(yǔ)教師就要深刻理解文化意識(shí)內(nèi)涵，并在英語(yǔ)詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)中，有機(jī)地滲入文化意識(shí)，并借助校園文化活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)文化環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)背后的文化背景，通過(guò)中外文化對(duì)比學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)。

[1] 葉晶晶. 核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 未來(lái)英才， 2017（10）.

[2] 楊忠平. 基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 中外交流， 2017（27）.

（作者單位：山東省榮成市第一中學(xué)）