語篇分析視角下的中學(xué)英語閱讀教學(xué)

吳鵬飛 賈曉丹

新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）出臺(tái)后，語篇教學(xué)的重要性被提到新的高度。本文對(duì)語篇分析中篇章模式和銜接連貫兩個(gè)概念進(jìn)行簡介后，以高中閱讀課文Festivals Around The World為例，嘗試運(yùn)用語篇分析的知識(shí)剖析文章。通過文本分析和教學(xué)反思，筆者認(rèn)為中學(xué)英語閱讀教學(xué)中語篇分析的融入是必要的。英語閱讀不僅是教師幫助學(xué)生積累語言知識(shí)的重要途徑，也是教師對(duì)學(xué)生外語理解能力考察的主要方式。新課改背景下，越來越多的中學(xué)英語教師意識(shí)到英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)不能停留在對(duì)教材文本的語言點(diǎn)和語法知識(shí)的講解，教師更應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生不斷提高語篇分析和文本解讀的能力。

1. 中學(xué)英語閱讀教學(xué)和語篇分析的簡述

英語閱讀學(xué)習(xí)有助于擴(kuò)充學(xué)生語言知識(shí)、拓寬學(xué)生文化視野、訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和批判性思維。但實(shí)際教學(xué)中，受課堂閱讀文本材料單薄、學(xué)生閱讀目的不夠明確，教師過于強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)等因素影響，一些教師忽略了對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和語篇知識(shí)的傳授。有學(xué)者認(rèn)為，改善中學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)從拓寬文本選材，強(qiáng)化文本解讀，優(yōu)化問題設(shè)置，注重讀后反思等幾個(gè)方面入手。 其中，強(qiáng)化文本解讀旨在提醒教師在閱讀教學(xué)中注意語篇分析，充分解讀好文本的框架結(jié)構(gòu)和銜接連貫等。2017版高中英語課標(biāo)出臺(tái)后，語篇類型成為英語閱讀中不可忽視的要素。語篇知識(shí)和語篇分析成為發(fā)展英語學(xué)科素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。語篇可大可小，但它是傳遞信息的一個(gè)整體，在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。語篇分析有助于文本解讀和信息理解，其指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)更是值得關(guān)注和探索。

20世紀(jì)80年代，黃國文、胡壯麟等人將語篇分析引入了國內(nèi)。自此，語篇分析在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用開始受到人們的關(guān)注。許多學(xué)者和教師開始了探索語篇分析理論應(yīng)用于中學(xué)階段的研究。實(shí)證研究中，馬增齊（2007）采用實(shí)驗(yàn)法探索了語篇分析對(duì)英語閱讀教學(xué)的影響。研究發(fā)現(xiàn)，語篇分析對(duì)英語閱讀教學(xué)有積極意義 ;謝微（2017）采用問卷調(diào)查和測試相結(jié)合的方法研究了語篇分析與學(xué)生一般性閱讀的關(guān)系及其對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響程度。研究證明，語篇分析的應(yīng)用對(duì)英語閱讀教學(xué)有促進(jìn)作用;理論研究中，胡壯麟（2001）等學(xué)者認(rèn)為語篇分析指導(dǎo)下的語篇教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)語篇發(fā)展趨勢的判斷和文章主要內(nèi)容的概括，且有助于學(xué)生的深度閱讀。由以上研究可見，語篇分析可為篇章講解帶來新視角，有助于閱讀教學(xué)。

2. 語篇分析理論簡介?

語篇分析理論流派眾多，內(nèi)容寬廣。本文所探討的語篇分析主要指從宏觀和微觀兩個(gè)方面去講解和剖析閱讀篇章的大體思路，以探索各類語篇是如何通過語言形式和意義的結(jié)合，作為有意義的統(tǒng)一整體去傳達(dá)信息。英語閱讀文本的宏觀分析與文本的篇章模式緊密相連。英語語篇的篇章模式大體可分為“問題——解決式”、“主張——反對(duì)式”和“一般——具體式”等。 掌握了這幾種基本語篇模式，學(xué)生能夠更好地抓住文章脈絡(luò)或預(yù)測信息。

符合問題——解決式的文本通常為記敘文，且包含四個(gè)組成部分：情景（事件所處的背景情況或語境），問題（文中提到的需要做出回應(yīng)或處理的信息），反應(yīng)（對(duì)上文問題進(jìn)行處理的信息），評(píng)價(jià)/結(jié)果（問題處理的結(jié)局）;對(duì)于主張——反對(duì)式的閱讀材料，其文本常為辯論性語言。這類篇章中，先出現(xiàn)的信息通常為人們對(duì)一個(gè)話題的感性理解或謬論，后出現(xiàn)的則是作者個(gè)人觀點(diǎn)及支持性的論述。有時(shí)，后出現(xiàn)的信息也可能是作者提出的相反主張或客觀情況;而一般——具體式的篇章則多為科普類文章或說明文。符合這一語篇模式的文本信息往往可劃分為“總——分——總”的篇章結(jié)構(gòu)，其文本的開頭通常為概括性陳述，中間部分是展開的詳細(xì)闡述。

英語閱讀文本的微觀分析通常指對(duì)語篇中的詞義、句法結(jié)構(gòu)和語句關(guān)系的分析，從而找出語篇信息的銜接和連貫。語篇的銜接是指篇章中詞句間的語義聯(lián)系。英語閱讀中的銜接通?？煞譃椤罢Z法銜接”和“詞匯銜接”。語法銜接一般通過指代、代替和省略實(shí)現(xiàn)，而詞匯銜接則多通過有語義關(guān)聯(lián)的詞語的復(fù)現(xiàn)或詞語搭配實(shí)現(xiàn)。 在傳統(tǒng)語法中的連詞，既可視為語法銜接，也可視為詞匯銜接。通過合理的語法銜接或詞匯銜接，一個(gè)篇章才成為連貫自然的有機(jī)整體。

3. 例談?wù)Z篇分析理論在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用?

基于上文介紹的理論框架，下文以文章Festivals Around the World （人教必修3，第一單元）為例，試從宏觀和微觀兩種不同視角分析該文本。

3.1宏觀層面

本文體裁為記敘文，其主題語境是人與社會(huì)。文中主要介紹了當(dāng)今世界各地的不同節(jié)日。在講解本文時(shí)，教師可提示學(xué)生將文章劃分為三部分，即首段、末段各一部分，中間段落為一部分。之后讓學(xué)生快速瀏覽全篇，挑出每一部分的主旨句。由第一段“Todays festivals have...events” 可知，第一段總體概括了世界各地慶祝不同節(jié)日的主要緣由;由第二至第五段的主旨句可知，這四段分別對(duì)應(yīng)首段中所提到的緣由;由第六段“Festivals let us ... while” 可知，本段在文末總結(jié)人們歡度節(jié)日的意義，與首段的主旨句相照應(yīng)。閱讀各部分主旨句后，學(xué)生能夠得出本文的語篇模式為一般-具體式，并且清楚本文的主旨大意是介紹來自世界各地不同的節(jié)日，以及人們?yōu)楹魏腿绾螒c祝這些節(jié)日。這樣，學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)便有了清晰的總體認(rèn)知。

3.2微觀層面

學(xué)習(xí)本文的語法銜接時(shí)，教師可讓學(xué)生劃出文中各段出現(xiàn)的代詞，并詢問不同代詞所代指的內(nèi)容。以第二段介紹萬圣節(jié)的語句為例，“It is now...when they can...to their neighbors homes...sweets.” 此句中，學(xué)生能找出三個(gè)代詞。其中it指代前文介紹的Halloween。they 和their 則分別指代the children和the childrens。通過分析以上代詞，學(xué)生能感受到文本信息都是圍繞萬圣節(jié)和慶祝節(jié)日的人所展開，語言富有變化、邏輯清晰且行文連貫。分析代詞指代的內(nèi)容后，學(xué)生不但能注意到文章的細(xì)節(jié)，而且能注意到詞匯的形式變化，從而準(zhǔn)確地提取信息，理解文章。

除分析代詞，教師還可以讓學(xué)生在閱讀中找出文中的省略現(xiàn)象。以第一段“Todays festivals...events.” 這句為例， 教師可讓學(xué)生成對(duì)討論該句是否存在省略，省略了什么，以及為何此處使用省略。而后，教師可引導(dǎo)學(xué)生還原省略的句子--“Some festivals have religious origins. Some festivals have seasonal origins. And some festivals are celebrated for special people or events”。對(duì)比后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原句更簡潔清晰、突出主旨，與下文的段落形成呼應(yīng)，適合做首段主旨句。

學(xué)習(xí)本文的詞匯銜接時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生找出各段中語義相關(guān)的詞語，如近義詞和上位詞等。例如，第五段carnival一詞就和下文的parades，dancing in the streets， loud music等構(gòu)成語義上的相關(guān)。為引導(dǎo)學(xué)生注意這些詞匯銜接，教師可組織學(xué)生出聲朗讀此段，提問學(xué)生類似“What activities do those carnivals include？”等問題，讓學(xué)生充分理解文章細(xì)節(jié)， 掌握carnival的詞義，擴(kuò)充詞匯量。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意詞語搭配如“celebrate festivals”，“honor famous people”，“in memory of ancestors”等。通過提問“What can people do on that festival？”或“Why do people celebrate on that festival？”等細(xì)節(jié)問題，學(xué)生可以更好地理順文中不同信息的層次。這樣一來，學(xué)生掌握文本總體框架后，對(duì)文中細(xì)節(jié)信息也有了清晰的邏輯，能在頭腦中形成畫面，幫助記憶文本內(nèi)容。之后，教師還可嘗試組織學(xué)生以小組為單位，畫思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)每段內(nèi)容并復(fù)述課文。

4. 反思和結(jié)語?

通過上文分析，筆者認(rèn)為英語閱讀中語篇分析的融入是必要的，它是對(duì)以往閱讀教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充。語篇的宏觀分析有助于學(xué)生更高效地了解文章的寫作意圖、主旨大意、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和情感導(dǎo)向，從而提高閱讀效率和思維品質(zhì);語篇的微觀分析，有助于學(xué)生加深理解文章細(xì)節(jié)和語言特點(diǎn)，擴(kuò)充詞匯和語法知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在日常的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語篇意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更為科學(xué)高效地解碼語篇中的信息。

（作者單位：遼寧省沈陽市東北育才學(xué)校）