對話教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

馬義明

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學;對話教學;應(yīng)用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）?16—0162—01

對話教學，顧名思義，是指課堂教學中教師和學生借助有積極教學意義的話題進行互動交流，然后在當前的基礎(chǔ)之上更深層次地探討教學中的難點和重點。這樣的教學模式下，學生與教師之間互相展示出自己的想法并傾聽對方的意見，能夠很好地保證學生的精力集中在課堂內(nèi)容上，進而提高課堂教學的效率和質(zhì)量。下面，筆者結(jié)合教學實際，就對話教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，談?wù)勛约旱目捶ê腕w會。

一、對話教學在小學數(shù)學教學中的作用

1.突出學生的主體地位。對話教學中，教師扮演引導(dǎo)者，徹底改變了傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，課堂中學生能夠充分地表達自己的想法，遇到問題能夠及時向教師提問，教師能及時解答學生的問題。這樣，能夠保證學生有效地融入到課堂教學中，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

2.有利于生成性教學的開展。新課改提出，數(shù)學教學不僅僅是對學生進行理論知識的傳授，更是學生生成性思維培養(yǎng)的過程。而采用對話教學模式，能夠有效將以往的傳授知識轉(zhuǎn)化為學生自主生成知識。最主要的是，在此過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，有利于發(fā)散學生的思維。

3.注重學生的個體差異。學生之間存在一定的個體差異，在實際教學中，教師必須考慮學生的個體差異，并在此基礎(chǔ)上因材施教。而對話教學模式下，教師充分考慮了學生的個體差異，能最大程度地滿足學生的需求，能促使學生在學習中獲得最大的發(fā)展。

二、對話教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

1.教師與學生之間的對話。在新課程教育理念下，應(yīng)用對話教學開展小學數(shù)學教學活動，首先要保證教師與學生之間的平等關(guān)系。教師與學生之間主要的不同點，便是教師擁有較多的知識，學生需要在教師的引導(dǎo)下掌握所學知識。然而師生在人格方面是平等的，教師要充分站在學生的角度上思考問題。

例如，教學“多邊形的面積”中，首先，教師要為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學習環(huán)境，組織學生自行剪裁圖形，使其在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動起學生的學習積極性，從而使學生更好地理解知識。教師可以拿出多邊形教具，引導(dǎo)學生模仿教具去剪裁。這一過程中，學生能夠基本了解多邊形的圖形特征。課堂教學中，教師主要采用對話教學，增加了與學生交流的機會。教師引導(dǎo)學生回憶學過的圖形面積知識，比如三角形、梯形以及平行四邊形的面積公式。這一過程中，教師要為學生提供充分思考的時間，注重發(fā)散學生的思維，使其更加深入地理解知識。然后，教師引導(dǎo)學生去分析多邊形面積的計算公式。這一過程中，教師可以給予學生適當?shù)囊龑?dǎo)，及時回答學生的問題，增強學生學習的自信心，不斷激發(fā)學生的學習興趣，從而提升了教學效率。

2.學生與學生之間的對話。教師應(yīng)用對話教學開展教學活動，增加學生與學生之間的交流，能夠在一定程度上發(fā)散學生的思維，使學生在輕松自由的環(huán)境中獲取知識，并且學生也能發(fā)表自己的觀點，提高了學生的自主學習能力。

例如，教學“統(tǒng)計與可能性”一課，教師改變了傳統(tǒng)的教學模式，組織學生開展小組合作學習。學生在小組交流中，學習其他學生的優(yōu)秀想法，同時可以充分表達自己的觀點。教師為學生創(chuàng)設(shè)特定的情境，使學生能夠快速融入到課堂教學中，并能有效理解知識。首先，教師準備了一個盒子，里面放進大小相同的小球，5個黑球、7個黃球、4個白球。然后組織學生隨機摸取小球，并且記住自己摸取小球的顏色，摸取之后便放入盒子中。學生摸取完畢之后，將學生分8人為一組，然后分析哪個顏色的小球被摸上來的次數(shù)最多，并統(tǒng)計每個小球被摸上來的概率。學生討論過程中，會自主去收集相關(guān)信息，有效培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時促進了學生思維的發(fā)展。

綜上所述，小學數(shù)學教學中應(yīng)用對話教學，對提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量以及學生學習效率有著積極的促進作用，有利于學生的全面發(fā)展，為學生日后的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

編輯：謝穎麗