影響中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的不良因素及對(duì)策

隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的全球背景，英語(yǔ)作為國(guó)際官方通用語(yǔ)言得到了各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的廣泛重視，尤其是在教育領(lǐng)域，如何有效切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)以及口語(yǔ)交際能力，已經(jīng)成為當(dāng)前廣大英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)通常更關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，時(shí)常忽略對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)以及各種實(shí)踐能力的培養(yǎng)。初中生正處于生理與心理雙重發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，因此思維意識(shí)較小學(xué)生而言更加活躍，但枯燥傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，不僅很難激發(fā)其參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，也在教師忽略對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際表達(dá)能力提升的過(guò)程中，使學(xué)生很難真正地完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的積累與運(yùn)用，所以教師如何有效提升學(xué)生的口語(yǔ)交際表達(dá)能力已經(jīng)迫在眉睫。

1. 影響學(xué)生口語(yǔ)交際能力提升的具體原因

1.1語(yǔ)言環(huán)境的缺失

語(yǔ)言需要在有明確交際范疇的環(huán)境中，才能幫助學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用形式與范疇進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，并能夠在不同的語(yǔ)境中完成對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)活動(dòng)與理解能力。英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，其國(guó)際官方指定用語(yǔ)的地位需要不同階段的教育將其納入學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的科目，但教師受應(yīng)試教育觀(guān)念的影響，通常更注重將基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，而忽略對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要依靠英語(yǔ)課堂，再加上語(yǔ)言環(huán)境的缺失，很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生在真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境中，能夠?qū)W以致用地將課堂學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中。即使教師開(kāi)展一些訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力的課堂活動(dòng)，也僅是圍繞教材內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)為中心，使學(xué)生在缺乏真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的訓(xùn)練中，很難真正地對(duì)自身綜合實(shí)踐能力進(jìn)行提升。

1.2教師執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的缺失

由于多數(shù)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平相對(duì)來(lái)說(shuō)比較普通，其口語(yǔ)水平無(wú)法達(dá)到國(guó)際口語(yǔ)交際法的要求，對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)文化知識(shí)以及英語(yǔ)教學(xué)理念沒(méi)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，很難將兩者進(jìn)行有效的融合，無(wú)法創(chuàng)造出逼真的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了單詞和語(yǔ)法，卻學(xué)不到英語(yǔ)的語(yǔ)境。此外，很多教師在為學(xué)生布置課外作業(yè)的時(shí)候往往不能根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，從而導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)開(kāi)口也不敢開(kāi)口，不知口語(yǔ)為何物，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和欲望。在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程中，基本上都是以課本的既定內(nèi)容作為誦讀對(duì)象，出現(xiàn)為了練習(xí)而進(jìn)行練習(xí)的教學(xué)現(xiàn)象，反而對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力起到不小的阻礙作用。

1.3缺乏對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視程度

語(yǔ)言是人們交流的一種載體，而口語(yǔ)則是載體傳輸?shù)囊环N媒介，任何語(yǔ)言都是以口語(yǔ)為重，文字語(yǔ)法次之。就我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)而言，缺乏實(shí)際性，英語(yǔ)教學(xué)的目的更多是為了應(yīng)付各種各樣的考試，而忽略了英語(yǔ)的實(shí)用性。在考試中口語(yǔ)的分?jǐn)?shù)只是占據(jù)了一小部分，通?？荚嚨闹攸c(diǎn)內(nèi)容以單詞和語(yǔ)法為主，考試結(jié)果不會(huì)因?yàn)榭谡Z(yǔ)的成績(jī)有所改變，哪怕是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在招收學(xué)生的時(shí)候也是以學(xué)生整張?jiān)嚲淼某煽?jī)作為招收依據(jù)，口語(yǔ)的成績(jī)只是在同等水平的情況下作為一種參考依據(jù)。因此不少教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽略對(duì)口語(yǔ)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重視，將本屬于口語(yǔ)練習(xí)和教學(xué)的時(shí)間更多地傾注在了書(shū)面教學(xué)中。隨著教學(xué)改革，教育者逐漸認(rèn)識(shí)到了口語(yǔ)教學(xué)的重要性，在教材中加入了很多的口語(yǔ)練習(xí)，但是在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)榭谡Z(yǔ)教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，所以這些應(yīng)該練習(xí)的內(nèi)容被縮減和淡化，教學(xué)重點(diǎn)還是放在了單詞、語(yǔ)法以及閱讀等方面，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)中的啞巴英語(yǔ)并沒(méi)有發(fā)生太多的局面頻發(fā)。

2. 如何有效提高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

2.1創(chuàng)造良好的口語(yǔ)環(huán)境

在現(xiàn)實(shí)生活中，很多英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生由于各種各樣的原因在國(guó)外留學(xué)歸國(guó)后，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力相較于專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生都要強(qiáng)很多。由此可以看出，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)人的語(yǔ)言表達(dá)能力有十分重要的影響。所以教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，想要提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出良好的口語(yǔ)環(huán)境。首先，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該全程采用英語(yǔ)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況調(diào)節(jié)語(yǔ)速，有必要時(shí)再次重復(fù)所講的內(nèi)容，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆g，由簡(jiǎn)到難，讓學(xué)生逐漸接受英語(yǔ)授課的過(guò)程。同時(shí)教師在跟學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)的過(guò)程中也要采用英語(yǔ)交流，不要使用母語(yǔ)進(jìn)行溝通，通過(guò)良好的口語(yǔ)氛圍的創(chuàng)建，來(lái)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的欲望;其次，教師應(yīng)該善用教材，將教材中的口語(yǔ)練習(xí)部分進(jìn)行強(qiáng)化，必要時(shí)教師可以以教材為基礎(chǔ)對(duì)口語(yǔ)部分進(jìn)行拓展訓(xùn)練，豐富口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，例如教師可以找一些相關(guān)的經(jīng)典電影、話(huà)劇甚至是英文歌曲讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在強(qiáng)化中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的視野，從而在保證課堂教學(xué)效率的過(guò)程中，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力。

2.2改變英語(yǔ)教學(xué)體制，給予英語(yǔ)口語(yǔ)足夠的重視

在目前中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師更多的關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生的整體成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)能力沒(méi)有給予足夠的重視，這無(wú)異于是一種舍本逐末的教學(xué)方式，應(yīng)該像教育一個(gè)新生兒一樣，從出生到學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)再到學(xué)會(huì)識(shí)字和閱讀，所以學(xué)習(xí)第二門(mén)語(yǔ)言應(yīng)該也是一個(gè)相似的過(guò)程，只有口語(yǔ)能力提高了，才能夠更加有效提高學(xué)生的英語(yǔ)整體成績(jī)。英語(yǔ)教學(xué)目的的最終目標(biāo)并不是為了應(yīng)付書(shū)卷，而是能夠使學(xué)生多掌握一門(mén)可以應(yīng)用的語(yǔ)言，語(yǔ)言最基本的作用就是交流和溝通，如果學(xué)會(huì)了英語(yǔ)卻無(wú)法完成有效的溝通，還不如學(xué)習(xí)肢體語(yǔ)言來(lái)的更有作用。如果學(xué)生只是試卷成績(jī)很高，但缺乏相應(yīng)的口語(yǔ)交際能力，無(wú)異于是一種“啞巴英語(yǔ)”的變相體現(xiàn)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該改變現(xiàn)有的教學(xué)機(jī)制，強(qiáng)化口語(yǔ)練習(xí)，給予口語(yǔ)教學(xué)足夠的重視。在教學(xué)過(guò)程中，將口語(yǔ)列為重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)象，考試時(shí)口語(yǔ)單獨(dú)測(cè)評(píng)，這不但能提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，同時(shí)還能夠有效改善學(xué)生不敢說(shuō)的情況，為學(xué)生日后的交流溝通提供一定的保障。

2.3激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)的積極性

學(xué)生在學(xué)習(xí)母語(yǔ)之外的其他語(yǔ)言時(shí)，都會(huì)存在一定的難度，因?yàn)闈h語(yǔ)和英語(yǔ)發(fā)音方式有所不同，很多學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)很難將英語(yǔ)讀的很標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致學(xué)生不敢開(kāi)口。造成學(xué)生開(kāi)口難的主要原因是學(xué)生心理問(wèn)題，首先使怕說(shuō)的不好被教師批評(píng)，其次是怕學(xué)生嘲笑。在多重因素的影響下，學(xué)生在開(kāi)口讀英語(yǔ)的時(shí)候存在緊張和焦慮的情況，無(wú)法將自己所想的表達(dá)出來(lái)，從而錯(cuò)誤頻出，逐漸形成不敢開(kāi)口的局面。這就要求教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生能夠在教師的不斷鼓勵(lì)下，形成敢于大聲進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的自信心，從而在有效提升自身口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的更好積累與學(xué)習(xí)。

3. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著英語(yǔ)國(guó)際地位的不斷提升，人們將愈來(lái)愈多的目光投入到對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升上，這就要求教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要尋找多種有效策略打破不良因素對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的桎梏，從而在促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的同時(shí)，推動(dòng)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)未來(lái)的長(zhǎng)足發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：吳文鳳，女，1985年12月生，廣東廣州人，本科，中教一級(jí)，中學(xué)英語(yǔ)教師。

（作者單位：廣東省廣州市白云區(qū)廣外附屬中學(xué)）