如何根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行拼音教學(xué)

聶玉珍

【關(guān)鍵詞】 拼音教學(xué);表象;情境;游戲

【中圖分類號(hào)】 G623.21? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）16—0152—01

拼音的教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學(xué)難上加難。從兒童的心理上看，一年級(jí)新生正處于從幼兒向兒童的時(shí)期過(guò)渡。要想最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，圓滿地解決好拼音這個(gè)教學(xué)難題，教師就要從了解一年級(jí)新生的認(rèn)知特點(diǎn)入手。眾所周知，處于這一時(shí)期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長(zhǎng)記憶形象、具體的東西。另外，一年級(jí)新生的記憶效果與他們的情緒有著極大關(guān)系，即在高興時(shí)記憶效果好，反之較差。

拼音教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)，拼音學(xué)得好壞直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。雖然其內(nèi)容枯燥乏味，但書(shū)是死的，人是活的，只要能積極合理地用教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)內(nèi)容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為歡樂(lè)的海洋。

一、教從表象入手，學(xué)在直觀感知

由于低年級(jí)學(xué)生自制能力差，思維形象具體化，無(wú)意注意又占據(jù)優(yōu)勢(shì)，所以教師只有注重教學(xué)內(nèi)容的具體性和直觀性，才能符合兒童的心理特點(diǎn)。

1.情境圖示法。實(shí)驗(yàn)教材拼音部分充分體現(xiàn)了這一特色，其畫(huà)面出現(xiàn)了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖。教師在教學(xué)時(shí)要選擇接近生活、寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生掌握字母。比如，女孩唱歌ɑ ɑ ɑ，公雞啼叫o o o，鵝在水中倒影e e e。

2.實(shí)物演示法。用直觀的辦法來(lái)幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，記住字形。教學(xué)聲母f和t時(shí)，筆者拿一把拐杖做教具進(jìn)行直觀演示。拐杖朝下“t t”，拐杖朝上“f f”。然后在問(wèn)答中揭示f和t的讀音及寫(xiě)法，再通過(guò)實(shí)物演示來(lái)檢驗(yàn)發(fā)音的方法是否正確。在區(qū)分b和p，d和t，g k和h發(fā)音是否送氣時(shí)，筆者拿一張薄紙放在嘴邊，有意識(shí)地發(fā)出不同的音，讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。

二、注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.利用表演活動(dòng)，在活動(dòng)中掌握所學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)聲母j、q、x與ü相拼時(shí)，可采用制作頭飾、教兒歌、組織學(xué)生表演等形式進(jìn)行。兒歌：“j、q、x好朋友，一塊出去玩，路上碰見(jiàn)小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問(wèn)聲好”。

2.編說(shuō)童話故事，寓教學(xué)內(nèi)容于故事情節(jié)中。聲調(diào)教學(xué)中，應(yīng)主要講清聲調(diào)符號(hào)的形狀和四聲的讀法。可將“四聲”的學(xué)習(xí)內(nèi)容編成故事，以故事的形式來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)诼?tīng)故事的同時(shí)也學(xué)會(huì)了“ɑ”的四個(gè)聲調(diào)的讀法及四種聲調(diào)符號(hào)。

三、積極編創(chuàng)游戲，開(kāi)展愉快教學(xué)

1.摘蘋(píng)果游戲。一棵蘋(píng)果樹(shù)上結(jié)滿了紅紅的大蘋(píng)果，蘋(píng)果上面寫(xiě)著音節(jié)，誰(shuí)拼出音節(jié)，這個(gè)蘋(píng)果就送給誰(shuí)。但是，蘋(píng)果有限，摘到的學(xué)生開(kāi)心，沒(méi)有摘到的學(xué)生嘆氣。于是，筆者對(duì)摘到蘋(píng)果的學(xué)生說(shuō)：“讓我們把蘋(píng)果給沒(méi)有摘到的小朋友嘗一口，好不好？”這時(shí)，學(xué)生前后、左右爭(zhēng)相遞蘋(píng)果，邊傳邊拼讀音節(jié)，剛才的沮喪轉(zhuǎn)變?yōu)榭鞓?lè)，學(xué)生臉上洋溢著笑。人人參與，個(gè)個(gè)有機(jī)會(huì)，既鞏固了音節(jié)，也體現(xiàn)了同學(xué)間的友情，效果自然也達(dá)到了。

2.問(wèn)答法。采用“師問(wèn)生答”“生問(wèn)師答”的方法。例如，在教學(xué)“d”“b”“q”等形近拼音字母時(shí)，可采用以下問(wèn)答的形式進(jìn)行。師：左下半圓是什么？右下半圓是什么？生：左下半圓d、d、d，右下半圓b、b、b。師：左上半圓是什么？右下半圓是什么？生：左上半圓q、q、q，右上半圓p、p、p。通過(guò)以上一問(wèn)一答，既活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又使學(xué)生掌握了這些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。

3.打“拼音牌”。這種牌可以四個(gè)人打，也可以兩個(gè)人打。將“牌”分發(fā)到每個(gè)參與者手中后，一方先出一張“牌”，口里還要念“我出……（如我出‘b）”，然后對(duì)方出牌，所出的“牌”要能與剛剛出的“牌”相拼（如出“ɑ”，出牌者還要念“我出ɑ，b—ɑ——bɑ，尾巴的巴”），拼對(duì)了就能贏得對(duì)方的牌，最后看誰(shuí)贏得牌多。在玩耍中，不知不覺(jué)地復(fù)習(xí)了字母，訓(xùn)練了拼讀，學(xué)生們玩得可開(kāi)心了。

作為低年級(jí)教師，我們都知道拼音教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，其具體的教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)。相信只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中善于鉆研，合理運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞?，就一定能使學(xué)生輕松愉快、興趣盎然地學(xué)好拼音，讓拼音教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，為學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（本文系2017年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《新課標(biāo)下拼音教學(xué)有效性鞏固策略探究》的研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2017】GHB1379）

編輯：馬德佳