基于英語核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)策略

劉旭

核心素養(yǎng)這一概念彰顯著鮮明的時代特征，預(yù)示著中國教育發(fā)展的新機(jī)遇。所以，在初中英語教學(xué)實踐中，我們需要始終以社會主義核心價值體系為立足點，把握好立德樹人的目標(biāo)方向，掌握初中英語核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，努力提高英語教學(xué)的有效性。而本文以此為根本目標(biāo)，結(jié)合自身多年來的初中英語教學(xué)經(jīng)驗，就如何基于初中英語核心素養(yǎng)做好初中英語教學(xué)實踐工作給出了幾點參考策略。

自從新課程改革以來，初中英語教學(xué)取得的成效是毋庸置疑的，學(xué)生的基本語言知識和語言技能都有了不同程度的提升，但整體的教學(xué)效果與理想效果還是存在一定差距的，很多初中英語教師還是過分關(guān)注學(xué)生的考試成績，一些初中英語教師的教案還是模式化、套路化、形式化嚴(yán)重，一些初中英語教師的教學(xué)方式仍舊是講授式為主……所以，基于初中英語核心素養(yǎng)的具體要求，研究出更多行之有效的提高初中英語教學(xué)效果的策略顯得尤為迫切和重要。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，鍛煉學(xué)生的英語思維

英語思維作為初中英語核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容之一，主要是為了讓學(xué)生能夠深入地思考英語學(xué)科的問題，掌握語言現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)英語的思路對所學(xué)的內(nèi)容加以整理和歸納，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，并且能夠獨立的思考，并且能夠用新的思路去學(xué)習(xí)更多的英語知識，解決更多的英語問題。而情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生有身臨其境的感覺，能夠充分地刺激學(xué)生的視覺、聽覺、感覺等多重感官，能夠讓學(xué)生在特定的氛圍中更加集中精力的思考和學(xué)習(xí)，有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

例如，我在教學(xué)“Will people have robots？”這一內(nèi)容時，就利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個未來空間的情境，畫面中有很多智能的設(shè)備，機(jī)器人幫助人們打掃屋子、與人溝通、買東西等，配合輕松的音樂背景，學(xué)生們仿佛置身于未來空間，此時，我導(dǎo)入主題，并讓學(xué)生一起來探究“Do you want a robot of yourself？” “What do you want robots to do for you？”...這樣一來，在問題探究的過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維，而且讓學(xué)生掌握了一些生詞，對一般將來時這個語態(tài)也有了更深入的了解。

2. 組織活動，分析文化，發(fā)展學(xué)生的文化品格

文化品格作為初中英語核心素養(yǎng)中必不可少的一部分，其重要性不言而喻。在英語教學(xué)實踐的過程中，有意識地融入文化的內(nèi)容，通過英語文化教學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生加深對外國文化的理解，并對祖國的優(yōu)秀文化加以有效的傳播，不僅能夠夯實學(xué)生的知識體系，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，而且還能夠在潛移默化的過程中幫助學(xué)生塑造更為正確、積極的情感態(tài)度價值觀。而活動的組織，就是讓學(xué)生更主動地參與到英語文化知識的探索和感受中去，能夠達(dá)到在潛移默化過程中提高和發(fā)展學(xué)生文化品格的目標(biāo)。

例如，我在教學(xué)“Can you come to my party？”這一內(nèi)容時，就利用圖文結(jié)合的形式給學(xué)生展示了中西方初中生在開展聚會時的異同點，并讓學(xué)生從這些異同點著手來分析中西方文化的差異，在分析的過程中，學(xué)生不僅對“Can you come to my party？”這一主題中的單詞、句式、表達(dá)的內(nèi)容有基本的了解，更重要的是能夠明確中西方的一些文化差異，達(dá)到了不錯的學(xué)習(xí)效果。

3. 小組合作，探究問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今社會要求每一位公民都具有終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，所以，在初中英語教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，更是為學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果做鋪墊。而初中英語學(xué)習(xí)能力在聽、說、讀、寫各個方面都有更具體的要求，而且隨著年級的增加，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求也會越來越高。而小組合作教學(xué)模式的融入就是給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、探索和實踐的機(jī)會，能夠在鍛煉的過程中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更有效的提高，因此，需要將其落到實處。

例如，我在教學(xué)“What are you doing for vacation？”這一內(nèi)容時，就按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，之后，給學(xué)生們布置了一個任務(wù)，即用PPT的形式展示一下你們小組成員的假期都干了寫什么，在制作PPT的過程中，小組成員為了更全面的展示自己的假期，當(dāng)然會自主地學(xué)習(xí)一些新的單詞、新的句式，這樣的合作，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且合作能力也得到了有效的提升，可謂是一舉兩得。

總的來說，初中英語核心素養(yǎng)包括英語思維、文化品格、學(xué)習(xí)能力、語言能力四個基本方面，每個方面還涵蓋很多更具體的內(nèi)容。明確初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容，從多方面著手，研究出更多行之有效的策略，是時代賦予我們一線初中英語教師神圣而艱巨的使命，我們必須將其落到實處。而本文所提出的創(chuàng)設(shè)情境，組織活動，小組合作三個策略不夠具體和全面，在日后的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和理論知識學(xué)習(xí)中我還會繼續(xù)研究和探索此問題。

（作者單位：山東省濱州市濱城區(qū)第四中學(xué)）